歷史教學如何激發學生自主學習動機

摘 要：要適應當前推進課改、規范辦學、提升質量、全面育人的時代要求，中學歷史課堂就必須改變傳統教學模式和思維定勢，實現教與學方式的轉變，最大限度地發揮學生非智力因素的作用，調動學習興趣，激發學習動機，進而培養學生自主學習能力。

關鍵詞：歷史教學；動機激發；抗日戰爭；教學設計

中圖分類號：G633.53 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0038-02

要搞好歷史教學，就應該了解學情。為此，我曾開展問卷調查。結果顯示：大部分學生對歷史課不感興趣，動機不強，學業成績差。原因主要有：教師很多還是照本宣科，沒有凸顯歷史學科的獨特性；多樣化和開放式教學環境營造不夠；學生還是被動地接受教材中的現成結論，忽視知識的生成過程；學生在初中階段的知識儲備不足。要解決中學歷史課堂存在的問題，如何精心設計課堂教學，調動學生的非智力因素，培養學生自主學習能力尤為重要。本文結合“抗日戰爭”專題教學就一些嘗試性探索進行闡述。

一、從現實生活入境，激發學習興趣

歷史課堂要改變學生課上興味索然的現象，首先設法在上課伊始就要緊扣學生心弦。所以新課導入的引線功能顯得尤為重要。 “抗日戰爭”專題開始，就用課后“學習延伸”內容引入：“2003年8月4日上午，中國公民李貴珍在齊齊哈爾市一個工地上發現五個鐵桶，其中四個整體完好，一個在挖出來時被弄破，里面的“油”濺得到處都是。李貴珍和同伴將這幾個鐵桶切割開，送到廢品收購站，并將桶內的油狀物倒在水坑里。當天晚上，李貴珍等人先后出現頭痛、眼痛、嘔吐癥狀，被送到醫院，確診為芥子氣中毒。在十幾天里，就有四十多人中毒，李貴珍等人經搶救無效死亡。這是新中國成立以來最嚴重的一起芥子氣中毒事件，毒源就是當年侵華日軍遺留下來的化學武器。芥子氣是一種糜爛性毒劑，曾有“毒劑王”之稱。1937年，日軍在齊齊哈爾設化學武器部，后稱“五一六部隊”，進行毒氣研究。日本投降前夕，“五一六部隊”將大量化學武器就近掩埋或遺棄。目前，中國已有十多個省發現過日本遺棄的化學武器，約有兩千名中國公民在和平年代受到傷害。中國的土地上仍然有兩百萬枚侵華日軍遺棄的化學炮彈。”這樣從日軍遺留的化學武器傷害中國人民入手，通過圖片展示和內容表述，激發學生自主探究學習的激情，進而上升到民族意識和愛國情感的高度。

二、觸動學生心靈，喚醒生命意識

歷史課堂不單單是知識技能的傳授和培養，還必須要關注學生情感態度及價值觀的體驗與升華。“通過歷史學習，進一步了解國情，熱愛中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感；加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神理解。”①在實際教學中因缺乏內化的強大情感動力導致學生缺少學習熱情，甚至麻木不仁的現象是存在的。若要改變或避免這種狀況，教師要充分挖掘歷史教材中豐富的情感教育素材，去培養學生積極的生命情感，展示真實而鮮活的歷史課堂，真實的歷史才會引起學生情感的共鳴，進而，把學生對生命的追思引向深處，煥發其對生命的珍愛和同情。歷史學科擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，教師課堂上就要充分挖掘這些可利用的來自于課堂內外豐富的歷史學習資源。在 “抗日戰爭”專題中，教師可以給學生展示反映戰爭慘烈和日本法西斯大肆殺戮場景的圖片和視頻資料，如《淞滬會戰》、《血戰臺兒莊》、《屠城血證》等。從而激發學生對日本法西斯殘暴行徑的憤恨以及珍惜和平和珍愛生命的情感；也可以在課堂上模擬場景，讓學生扮演死者、傷者、孤兒等不同角色，去親身體驗與死亡相關的情景，那么學生就不會面對3500萬同胞傷亡的數字而無動于衷，從而觸動了學生心靈，喚醒了學生的悲情意識，弘揚和培育了民族精神，培養熱愛祖國、發奮讀書的民族使命感和社會責任感。

三、設置歷史場景，體驗感悟動情

按照新課程三維目標的要求，教師在課堂上要緊緊圍繞教學內容，創設形式多樣的歷史情景，再現一個個鮮活的歷史生活場景，以此去感染和震撼學生，讓學生從現實中走進歷史，置身其中去體驗和感悟歷史，形成自主學習的活水源頭。在 “抗日戰爭”專題中，可以設置下列歷史場景：

一名英國戰地記者為了真實報道中國的抗戰，從民國二十年初夏來到中國直到民國三十四年深秋回國，在長達14年的中國生活中，下列哪些情景他可能真實經歷和記錄？（1）民國二十一年春在東北長春看到青天白日旗被新的五色旗取代。（2）民國二十五年十二月十二日在西安看到當時任職國民政府軍事委員會委員長和西北剿匪總司令蔣中正被扣留的軍事監禁事件。（3）民國二十六年九月在上海看到中國軍隊誓死衛國和抗擊日軍慘烈的戰爭場面。（4）民國二十九年九月在晉察冀抗日根據地看到八路軍發動了一次大規模全線出擊日寇的戰略性進攻戰役。（5）民國三十四年九月九日，在南京國民政府中央軍校禮堂見證了侵華日軍總司令、日本投降代表岡村寧次無條件在投降書上簽字的情景。（這幾個場景他都能經歷和記錄：1932年3月日本扶植清廢帝溥儀，在長春建立偽滿洲國政權；1936年12月12日西安事變發生，張學良和楊虎城兩位將軍發動兵變，扣押蔣介石，逼蔣抗日；1937年8月13日，淞滬會戰爆發，中國軍隊誓死保衛上海；1940年下半年，八路軍在華北敵后根據地發起對日寇主動出擊的百團大戰；1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月9日，中日雙方在南京舉行簽字儀式）。接著老師可以進一步設置問題情景：“假如你是生活在中國20世紀三四十年代的熱血青年學生，在國家面臨生死存亡的緊要關頭，該怎么做？”學生的思維一下子被激活，情緒很自然激動起來。這樣就將學生帶進了約70年前中華兒女抗日的烽火歲月中，使學生在課上成為歷史中人，而且通過歷史情景的創設，積極引導學生主動參與教學過程，三維目標在過程體驗中自然得到落實。

四、精講點撥方法，感染并激發需求

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證”。因此，在學生合作探究與精彩展示以后，教師要用簡潔明了并富有激情的語言去點撥方法，啟迪思維。歷史學習最基本的是記憶史實和積累史實，學生的興趣調動和動機激發，思維能力的培養，情感態度和價值觀的體驗都是建立在掌握一定史實的基礎上，因而平時教師要通過精講提煉和點撥方法，讓學生掌握有效記憶方法，迅速儲備史實。常見的歷史記憶方法主要有目錄記憶法、要素記憶法、數字記憶法、聯系記憶法、關鍵詞記憶法等。在“抗日戰爭”專題中，可以通過數字法來記憶：“1”：一條基本線索——全民族抗戰，一對主要矛盾——中日民族矛盾；“2”：兩大抗日戰場——正面戰場（國民黨）、敵后戰場（共產黨），兩條抗戰路線——片面抗戰路線（依靠政府和軍隊），全面抗戰路線（依靠廣大人民）；“3”：三個發展階段——戰略防御階段、戰略相持階段、戰略反攻階段；三大統治區域——中共抗日根據地、國民黨統治區、日寇占領的淪陷區；……也可以協同幾種方法來記憶。這樣不僅迅速儲備史實和夯實知識基礎，同時也提高了學生學習歷史的興趣。

五、依托鄉土資源，強化學習動機

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，這些資源就包含當地鄉土歷史，課堂上充分利用這些資源，可以強化學生的學習動機。在 “抗日戰爭”專題中，我們充分利用我市的全國愛國主義教育基地“抗日山烈士陵園”這一鄉土歷史資源——可以通過讓學生自己搜集相關材料，并且分組展示，了解“抗日山烈士陵園”的由來。進而讓學生走近歷史感受硝煙，如“小沙東海戰”戰況：1943年3月17日拂曉，新四軍團以上干部、戰士共51人赴延安學習，途經贛榆縣小沙東黃海海面時，與日軍巡邏艇遭遇，于是發生了一場驚心動魄的木船對鐵艇的海戰。新四軍的將士們用手榴彈和駁殼槍打退了敵人一次又一次進攻，從凌晨一直堅持到黃昏。在這場戰斗中，新四軍三師參謀長彭雄、八旅旅長田守堯等16名干部光榮殉國。還可以在清明節前后讓學生身臨其境前去陵園瞻仰烈士，向長眠在這里的英烈們敬獻鮮花，以祭奠英靈。以此激發學生的崇敬之情和愛國之心。

總之，適應當前規范辦學和大力推進課堂教學改革形勢的要求，在不增加學生學習負擔的前提下，教師應力圖通過構建生命鮮活的歷史課堂，實現教與學方式的轉變，最大限度發揮學生非智力因素的作用，調動學生學習興趣，強化學生學習動機，進而培養學生自主學習能力，打造優質高效的歷史課堂。

參考文獻：

［1］普通高中歷史課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.