農村初中英語教師專業發展現狀調查與分析

摘 要：教師的專業發展水平決定著農村初中英語教學質量。農村初中英語教師專業發展現狀調查表明，我們必須采取措施，優化農村初中英語教師結構，提高隊伍整體素質，才能適應課程改革、提高農村初中英語教學質量的需要。

關鍵詞：農村；初中英語教師；專業發展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0025-03

一、問題的緣起

教師是農村教育發展、質量提升的重要支柱。農村初中英語教師隊伍整體年齡偏高、素質偏低、優秀教師流失嚴重的現狀影響了教師隊伍結構優化、教師隊伍整體素質和教學質量的提高，影響了教育均衡發展的推進。為了更準確地認知農村初中英語教師專業發展現狀，我們進行了調研。

二、調查對象

調研采取問卷調查、訪談和課堂觀察等方式。調查對象是從全市19個縣（市、區）隨機選取的323名農村初中英語教師，其中縣城教師占68.9%，鄉鎮教師占31.1%。共發放問卷323份，回收有效問卷323份，有效率100%。問卷調查內容主要涉及以下幾個方面的內容：

三、調查結果及分析

1.農村初中英語教師基本情況。

（1）縣域初中英語教師男女比例嚴重失調，男教師占9%，女教師占91%。

（2）中年教師占絕對多數，31～45歲的教師為75.6%；有10年以上教齡的教師占75.6%。也就是說，有教學經驗的教師在農村占多數。其中，有中級職稱的為62.2%，高級職稱為11.1%。職稱結構已不能滿足教育發展的需要。另外，雖然這些教師教學經驗相對于年輕教師要豐富，但是他們接受新理念、新知識要慢，甚至有抵觸情緒。因此，教學方式仍停留在應試階段，側重知識講解和灌輸，忽視學生的語言運用能力的培養。

（3）從學歷結構上看，44.4%的教師起始學歷僅為專科；40%為中專；還有8.9%為高中。根據教師認證資格要求，可以說93.3%的教師學歷為不合格。其中，68.9%的教師為非英語專業學歷。表面上看教師學歷在不斷提高，但實際上，相當多的教師是為適應規定的教師資質和職稱晉升參加在職進修或函授、自考的，而且培訓時也沒有考慮學科需要，許多英語教師所進修的學科并非英語專業。如對某縣的調研表明，該縣所有的初中英語教師沒有一位是英語專業畢業生，都是其他學科轉崗的教師。

2.教師的工作態度。

“您最初選擇教師這一職業的原因是什么？”調查顯示：20%的教師認為是出于內心熱愛；35.6%是迫于就業需要；35.5%是因為該職業比較穩定；另有8.9%的認為沒有特別原因。盡管如此，在對于本職工作應持態度上，82.2%的人認為能全身心地投入；17.8%的認為盡力去做，能應付過去就行。

從上面的數據可以看出，盡管很少有人是處于熱愛這一職業而選擇了做教師，但是絕大部分教師還是能盡職盡責地做好工作。

“你覺得自己所做貢獻與收入的關系”一項調查中，54.5%的教師認為他所做的貢獻大于收入；15.9%認為貢獻稍大于收入；認為貢獻與收入基本平衡的占11.36%； 貢獻小于收入的占18.2%。

3.教師的工作壓力。

95．5%的教師覺得自己的壓力非常大或比較大。他們把如何提高學生考試成績排在了各種壓力之首，其次是了解學生，做好學生管理工作和各種考核，從工作中經常出現的心理傾向中，進一步提高教學水平感覺能力不足為51.1%；對教育教學工作逐漸失去了激情，占33.3%。

4.教師專業技能與知識。

表3專業知識與專業能力方面的調查情況顯示：在新課程教學中，教師認為最欠缺的知識分別是課程開發知識，教育科研知識，在教學中最欠缺的是對教學內容進行合理組織加工。新課程認為教師要善于結合實際教學需要，靈活地創造性地使用材料，對教材的內容、編排程序等進行適當的取舍或調整。這是新課程對教師處理材料的要求，但是目前我們看到的多是教師課堂上照本宣科，教材上有什么，教師就教什么，造成工作壓力大，教學任務難以完成。對教材編輯意圖理解的缺失也是造成教師壓力的一大因素。農村教師對教育科研方面的知識需要更加迫切。一位教師在訪談中說：“目前新課改下教學任務很重，明顯感到專業知識缺乏，教學無法，非常想通過科研促進教學。但是科研知識不夠。不知道如何去做研究。”

5.教師專業發展現狀。

問卷調查顯示，教師認為制約自身專業發展的外界因素主要是缺少專業指導（42.2%）；領導對自己關注不夠（40%）；時間緊，工作壓力大（33.3%）。廣大的農村教師需要專家進行面對面的指導，幫助他們在新課改教學中出現的問題提供專業指導，同時也希望領導能關注他們。領導的支持是課程改革的保障，是教師精神上的支柱。

在工作時間內占用教師時間較多的工作分別是班級或學生管理，占42.2%；批改作業，占33.3%；而備課和教研活動則分別為0%和4.4%。這種狀況是教師還沒有認識到新課程改革的真正意義。教研活動的有效開展，教師多研究教材，多研究課程標準，可以減輕學生負擔，減輕教師負擔。

在對教師專業發展狀況一項調查發現，38%的教師認為盡管有付出，但是提高不明顯；31%的教師認為“看到了明顯的進步”和“已形成自己成熟有效的教育教學風格”。

教師采用的研修方式主要為接受指導，占79.5%；參加教研活動，占37.8%和與經驗豐富的同事進行教學實際問題的研討和交流，占33%。

“新課程以來您參加過多少次本地區、市、省、國家級的教師研修？”的調查顯示，75%的人參加過教師培訓1~5次；11.2%的人未參加過任何培訓；參加6次以上培訓的人占6.8%；另有6.8%的教師接受過培訓次數達10次以上。可以看出，教師參加培訓的機會較少。

40.9%的人有時參加學校舉辦的公開課或校際之間的學科教研活動；22.7%的人偶爾參加過。

79.5%的教師經常同同事交流；25%的教師聽專家報告和評課；18.1%的教師閱讀專業書刊； 52.3%經常進行教學經驗的總結和反思。

6.教師專業發展愿景。

在對“您認為實現教師持續發展起決定作用的因素”時，調查情況如下：“工作和學習條件”以及“本人的動機和態度”分別為34.1%，“學校學習研究氛圍 ”占31.8%，“學校的隊伍建設措施”占27.2%，自身的學習和研究行動“占20.5%，“領導對個人的關注”占9%。

您個人專業發展的最高目標：34.1% 想成為學者型教師；27.2%想成為學科帶頭人；36.4%想成為教學骨干；只有2.2%的教師選擇成為一般教師。

您認為自身專業發展的重點：提高學科素養占13.6%；提升文化修養占15.9%；提升教育教學理論修養36.4%；提高教育教學實施能力占29.5%；提高教育科研與創新能力占31.8%。

四、對策與分析

1.調整師資配置，優化師資隊伍結構。

各級教育行政部門要考慮如何增加農村教師隊伍的編制，為日益老化的農村初中英語教師隊伍輸送新鮮血液。英語教師自身的英語語言素質非常重要，學生的模仿離不開教師的示范，教師流利、自然地道的口語無不影響著學生的英語水平。通過聽課發現，有些教師語言能力衰退，在語言知識方面也存在問題，影響教學的正常開展。因此，教育行政部門要合理地增加教師編制，每年有計劃地補充一些對口專業人員進入教師隊伍，促進教師隊伍的整體素質的提升。

2.健全教師培訓機制，推動教師專業發展。

盡管各縣十分重視教師的培訓，每學期、每年都會組織一些教師進修培訓，但是教師進修培訓缺乏總體規劃，形式單一，針對性不強，缺乏實效。培訓要以教師在實際教育教學中普遍關注的問題和需要為出發點，以提高農村初中英語教師教育教學為核心，以新理念、新課程、新方法為主要內容規劃和設計培訓的目標和內容。同時，要加強不同層次教師針對性的培訓。不能搞“一刀切”的培訓模式。培訓形式要多樣，要切實為農村教師著想。采取一切可行有效的培訓方式。如加大城鄉聯合互助的培訓方式，組織建立區域城鄉教師定期的交流制度，打破區域界限，促進區域內教師交流和學習，充分發揮優秀教師資源合理共享。同時也可派農村教師到一些教學好的學校跟班學習。

校本培訓內容可以根據教師和學校發展的具體需要來確定，結合教育教學工作的實際，有針對性地開展，以切實提高農村教師素質和技能，使他們能在新形勢下順利進行教育教學工作。

3.建立激勵機制，鼓勵優秀教師到農村學校。

由于農村地區生存環境相對落后，教師流失非常嚴重。因此，除了適當限制優秀教師的調動之外，還應對那些積極到農村地區任教的教師在聘任、職稱等方面給予適當的優先權，確保更多的優秀教師到農村任教。

4.提升教師主體意識，提高自我更新能力。

教師的自我更新是專業發展的內在動力，自覺、自主是教師專業發展的關鍵。農村教師只有充分意識到專業發展的重要意義以及自身專業發展的責任，不斷強化專業發展的主動性、自覺性，加強自身的專業更新意識與能力，才能積極尋求專業發展的途徑，不斷提高自身的專業水平，更好地投身于基礎教育事業，服務于社會主義現代化建設。

5.開展科研活動，減輕教師的工作壓力。

教師的科研素養是教師專業發展的重要支撐。教師只有成為“研究者”，才可能提高自身素質，減輕自身的工作壓力。