河北省教育干部培訓工作創新與思考

摘 要：河北教育干部培訓工作的實踐與創新主要體現在：綜合培訓資源，全面統籌教育干部培訓工作；規范培訓管理，科學實施各級各類教育干部培訓；創新培訓模式，有效提高各類干部班培訓效果；精選培訓內容，增強干部培訓的針對性和實效性；改進教學方式，激發學員的內在學習動力；強化質量意識，創設優良的培訓環境和條件。

關鍵詞：河北省；教育干部培訓；整合資源；規范管理；創新模式；精選內容；改進方式；環境和條件

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0012-02

河北省教育干部培訓工作認真貫徹落實中共中央關于大規模培訓干部、大幅度提高干部素質的戰略部署，全面規劃，科學決策，將全省教育干部培訓工作推向了一個嶄新的發展階段，呈現出科學、規范、創新的發展態勢。

一、整合培訓資源，全面統籌教育干部培訓工作

河北省教育干部培訓工作經過多年的實踐與探索，基本形成了具有本省特色的培訓體系。但是，從整體上還存在力量分散，缺乏合力等問題。為了充分發揮整體優勢，使全省教育干部培訓資源得以優化整合，教育干部培訓工作更加系統化、規范化、科學化，根據省編辦的批復意見， 2009年元月，省委教育工委、省教育廳黨組決定，將原省委教育工委黨校、原省教育干部培訓中心（后更名為河北省教育干部學院）進行實質性合并，一套班子兩個牌子，即“中共河北省委教育工委黨校”加掛“河北省教育干部學院” 牌子，并任命了新的校（院）班子成員。其主要職責為：承擔高校黨務干部、高級知識分子及黨外人士的政治理論及業務能力培訓；組織高校黨建理論研究工作；承擔全省教育干部培訓工作。至此，新組建的省級教育干部培訓機構開始正式運行。

二、規范培訓管理，科學實施各級各類教育干部培訓

按照工作職能的劃分，省級培訓機構直接擔負著全省高校中層以上干部、示范性普通高中校長、中等職業學校校長、幼兒園園長、進修學校校長、縣教育局副局級以上教育行政干部的培訓任務。不同類別、不同層次存在著較大的差異。如何進行管理和施訓？一是全盤統籌，統一規劃。根據各類教育干部的時間特點，排出全年各類班培訓時間表；二是建全培訓檔案，摸清學員底數；根據學員參訓情況，按名單下達培訓計劃；三是分類、分層次、分崗培訓，有針對性管理；四是預留作業，參訓前結合工作實際，撰寫一篇論文或一個案例；五是嚴格考試考核及證書發放；六是實行班主任責任制，嚴格辦班操作規程；七是編班分組，坐牌就位，實行班級自我管理；八是嚴格考勤，實行不定時點名；九是開展優秀學員評選活動，調動學員學習積極性；十是堅持對講課內容、管理方式、教學效果、學員需求等進行問卷調查及培訓情況的信息反饋。

三、創新培訓模式，有效提高各類干部班培訓效果

河北省大規模培訓干部從“八五”到“十一五”已經進行了四個階段的培訓，95%以上的校長都經歷了“任職資格培訓”、“提高培訓”、“高級研修”，其中提高培訓每位校長至少參加了兩輪培訓。因此，對于他們來說，只有對培訓模式進行不斷的創新，才有可能不斷提高其學習興趣，達到常學常新的效果。首先是拓寬培訓渠道，多方位挖掘培訓資源。2009年除充分發揮自身優勢舉辦13期各類培訓班外，開發了遠程培訓和境外培訓。遠程培訓結合中移培訓項目，在全省舉辦11個班，培訓550人，培訓效果達到了預期目的；境外培訓舉辦1期，培訓21人，由芬蘭HAMK應用科技大學實施培訓，開闊了校長視野，促進了校長辦學思維方式和行為方式的轉變。二是送教上門培訓。結合基層需求，由當地組織，省委教育工委黨校（省教育干部學院）實施教學，先后為寧晉縣、井陘縣兩期校長培訓班實施教學，參訓校長200多人。三是實地考察。結合培訓教學，先后組織省級各類培訓班、豐寧校長培訓班、正定中學中層以上干部培訓班到山西蔭營中學、邯鄲一中、武安一中、鹿泉一中、石家莊43中學等學校進行實地考察，校長們深受啟發。培訓模式的創新，激活了校長積極參訓的后勁，同時也盤活了校長培訓機制。

四、精選培訓內容，增強干部培訓的針對性和實效性

根據各類教育干部培訓的學時要求和實際需要，一般將每期培訓班劃分為四個模塊，即基礎理論、實踐報告、研討交流、實地考察，其中基礎理論和實踐報告為集中授課，約占總學時的二分之一，時間短，內容多。如何在短時間內將課程設計完美，既要把握好以學員為主體的培訓原則，又要反映出課程體系的整體效果，首先要根據培訓班性質確立培訓主題；二要考慮培訓對象和時間；三要緊扣教育系統中心工作；四要考慮學員實際需求；五要考慮發展趨勢。基于這一前提，2009年各類培訓班的內容選擇，基本達到了基礎性、理論性、實用性、前瞻性相統一。以高中校長提高班為例，主題為“校長素質與能力建設”，圍繞主題開設了現代教育創新理論、學校管理實踐與感悟、校長研究方法、校長治學理念與策略、校長思想素質與領導能力建設、名校長成長軌跡、校長專業化、校園安全等課程；配合講課教師風趣幽默、激情動人的講授，使學員不僅對教育的前沿理論動態和未來教育發展趨勢有了基本的了解，而且對校長教育思想的形成以及領導方法藝術啟發很大，特別是對涉及到做人、做事以及如何打造卓越人生等方面的內容感悟很深。

五、改進教學方式，激發學員的內在學習動力

各類培訓班教學過程，一般分為三個大的環節，一是課堂教學；二是研討交流；三是實地考察。如何把握這三個環節，是能否調動學員學習興奮點的關鍵。在以往的培訓過程中學員往往會感覺學習是一件非常辛苦的事情，學習幾天下來很累。針對這一問題我們提出“快樂學習”這一口號，將疲勞學習轉變為愉快學習。首先是課堂教學，由授課老師在課前先將學習內容列出討論提綱，請學員在上課前提出問題，然后老師針對提出的問題在講座中突出講解，并在下課前留出一定時間，由學員再提問，老師解答。第二環節為研討交流，分為小組討論和學員論壇。小組討論根據事先擬好的討論提綱，由小組長組織進行分組討論，每個人的發言作為作業考核內容之一；“學員論壇”由班主任根據學員作業質量或小組推薦確定發言名單，由學員班長主持進行全班集中研討。第三環節為實地考察，考察主題根據培訓內容設定，考察程序為：第一步為案例分析，聽取被考察學校校長報告；第二步為情景觀摩，分為若干組深入課堂聽課、與師生座談；第三步為現場參觀，由學校負責人帶領對學校設施裝備進行全面考察；第四步為剖析診斷，由學員各自提出對學校的意見和建議；第五步為現場交流，由學員代表與學校交換意見。上述三個環節的教學方式歸納為“提問式、互動式、參與式、啟發式”教學方式，也是目前能夠激發學員內在學習動力的有效學習方式之一。

六、強化質量意識，創設優良的培訓環境和條件

培訓質量是培訓工作的生命線，而影響培訓質量的有三大因素，一是師資，二是設備，三是資料。首先是師資。教育干部培訓師資不同于其他教學師資，不僅需要有深厚的文化業務知識底蘊，還必須具有從事干訓教學的豐富經驗，教學效果享有聲譽，且相對穩定。本著這一原則，第一建立了包括本省在內的全國各地有著干訓教學經歷，而且有一定名望的干訓兼職教師師資庫，為舉辦各類培訓班提供師資保證；第二堅持對兼職教師講課效果進行調研，每期培訓班結束前要求學員每人填寫自己的對教師講課效果的評價意見，并作為培訓班作業必須完成；第三只要講課效果得到學員認可就不惜代價舍得投入。二是教學設備。由于沒有自己固定的培訓場所，因此在教學設備建設方面受到了限制。但是無論在哪里培訓首先查看教室的環境、多媒體投影儀及音響等設備是否齊全，并將此作為最基本而且必須具備的培訓條件；三是培訓資料。培訓資料作為培訓教學的輔助部分是必不可少的，因此由學院組織部分專家教授和一線校長，本著“好用、夠用、實用”的原則，編寫了9本適合校長培訓的輔導資料；同時我們還根據不同崗位選用了其他出版社出版的專業用書；除此之外，我們將每期班上的所有教師的課件全部刻成光盤由學員帶回去，結合工作實際深入學習研究。