教育理念如何轉化成教學行為

摘 要：把理念轉化為行動，是個大工程。它相當于將科學發現轉化為現實的生產力。實施新課程改革以來，盡管廣大教師認識層面的問題基本解決，但操作層面的問題還很多。全國高中化學優質課評比活動，為教育理念轉化為教學行為提供了研討的示例。

關鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學行為

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0058-02

2010年8月12日～18日，我赴內蒙觀摩全國（華北區）高中化學優質課評比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學潘教授的發言，“我是來學習一線的教師是如何在課堂教學中發揮學生的主體作用、課堂教學中學生是如何進行自主探究、新課程改革是怎樣推進的。”我正是抱著這樣的想法來學習的，其間共觀摩了26位老師的說課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說課一等獎的好成績。最后，潘教授對說課和講課進行了客觀的評價，概括地說就是“課堂中滲透著對新課程理念下課堂教學的思考和探討，教師對新課改的認識普遍提高；學生動手、交流明顯增多，課堂探究氣氛濃烈；實驗教學在課堂教學中發揮了重要的作用。”

一、對本次優質課評比的整體印象

說課的整體水平較高，說課教師均能夠以新課程理念為指導，分別從教材分析、學情分析、教學目標、教學程序設計、課堂實錄、教后反思等環節進行深入剖析，新課程理念下的探究性學習、合作學習、問題教學法都有不同程度的體現。

講課的水平差距較大，各地教師們對新課程認識層面的問題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學中體現的理念新，駕馭課堂的水平高，對課改理解深入；少數省區教師的教學較為傳統，對課改的理解流于形式，認識有待提高。

二、對如何確立教學目標的思考

教學目標是教師教學理念和學生發展要求的集中體現，是課堂教學要達到的目的。因此，在制定教學目標時要從知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面制定具體的目標。在本次優質課評比中，教師的教學目標基本都做到了具體、詳實，突出體現本課的教學內容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進行描述，實現了教學目標的有效性。

教師們制定的教學目標，既重視學生繼續發展的基礎（知識與技能），同時重視學生繼續發展的能力保證，體現教師“授人以漁”，讓學生成為自我學習和成長（過程與方法）的主人，也重視學生繼續發展的動力保證，包括學習熱情、學習態度，追求科學、人類和自然的和諧統一（價值觀）。

三、對創設課堂教學情景的思考

情景是為課堂教學服務的，是為突出重點、化解難點而精心設計的，是與重難點知識相關的，與學生生活最接近的真實事件、故事、實驗等。創設課堂情景的原則是：（1）真實性，即課堂情景越真實、越可信，情景創設得就越好。（2）針對性，即創設的情景必須與本堂課所學的主干知識密切相聯。（3）簡潔性，創設的情景內容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點突出本節課的知識內容。（5）驅動性，課堂教學情景的驅動性越強，就越能夠引發學生學習的興趣，學生學習的效果就越好。（6）全程性，即教學情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、F1汽車大賽、奧運會三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學，創設的情景真實、學生喜歡，而且情景貫穿于本節課的始終，引起了學生強烈的興趣和學習欲望。

四、對課堂實施探究性學習的思考

化學課上的探究是教師預設的，在教師指導下按照一定程序進行的類似科學家的探究，其程序包括以下幾個步驟：發現并提出問題→猜想假設→制訂計劃→實驗驗證→收集證據→表達交流→得出結論。學生的探究是老師預設好的，而科學家的探究則沒有預設。我們對探究性學習的認識是，并不是一提探究性學習就是實驗探究，沒有實驗也能夠探究，比如對學生頭腦中存在的疑問可以通過查閱資料、同學之間的討論交流、對問題的深入思考等都屬于探究性學習。河北滄州王寧老師設置的探究活動“減緩電石和水反應速率”，通過學生設計實驗，并親自操作達到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學生閱讀教材時探究物質的物理性質，或一節課設置三、四個問題進行探究，使每個問題的探究流于形式。我認為新課程提倡探究性學習，并不是什么問題都要探究，有的問題傳授要比探究好，探究性學習只是改變傳統的單一的教學方式，傳授和探究都是很重要的教學方式，我們不能一談新課程理念的教學設計就是探究、自主、合作學習，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學方式。

五、對課堂教學內容主線設計的思考

一堂好課要有一條明朗的主線來貫穿，即課堂教學的主線明朗，邏輯關系清晰。其二，教學內容主線要連續順暢，貫穿全課。不能將本課所學的知識內容隔離成互不相關的片段。第三，課堂主線要為教學內容服務，不偏離主干知識內容。如果偏離了課堂的主干知識、重點知識，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說課——人教版第四章第四節氨，教學設計的邏輯主線、知識主線、情景主線、情感主線，連續、清晰、突出了本節課的重點知識。

六、對學生活動設計的思考

1.原則。（1）學生活動要圍繞主干知識展開；（2）學生活動要體現課堂主線邏輯關系的需要；（3）要學生真活動。

2.注意的問題。（1）讓學生做演示實驗一定會有很多不規范的地方，教師一定要正確引領學生把主要精力集中到觀察實驗現象上面來，不能只強調規范而忽視實驗目的，否則就會得不償失。（2）學生板書很有必要，因為學生的板書可以為學生的學習產生新的素材，正確的規范的板書可以起到正確的引領作用，不規范的或者錯誤的板書則可引以為戒。

七、對“課是預設的，更是生成的”思考

1.正確認識預設和生成的關系。預設一個高質量的教案，即是教學經驗的積累，又是教學機智的體現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。沒有預設就談不上生成，教師只有在預設教案的進程中，捕捉學生的想法、疑問、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題和想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果。

2.重視課堂預設，把握課堂生成。化學教學中追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈活的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。