讓幸福的花兒綻放

摘 要：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福……”幸福究竟是什么？是感覺？是感情？是生活？……學生能夠輕松地學、快樂地學，擁有學習的“幸福感”，是一個好教師應有的職責。語文教學應根據學科特點，把人文關懷滲透在教學中，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中，讓學生在積極的情感體驗中、在豐富多彩的語文活動過程中享受成功的喜悅，感受教育的幸福。

關鍵詞：語文教學；生活；情感；活動；幸福感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0030-02

著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福……”新一輪課程改革適時地提出了教育要“以人為本”，強烈倡導人文的教育。那就是：如果我們的課堂能給學生帶來幸福的感覺，學生對語文學習感到興味盎然，感到一種源于肺腑的心滿意足，學生能不受到感染而健康發展嗎？那么我們的語文教學如何達到這種境界，使學生享受到語文學習帶來的幸福感，從而茁壯成長呢？

一、在生活化的解讀中品味幸福

幸福源于生活。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，將教學活動置于現實的生活背景之中，自然而然的注入生活內容與“時代的活水”（于漪語），巧妙地把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來，讓學生運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，去解讀語文材料，從尋常生活中感知美、發現美，用心靈感覺生活中的幸福，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，學生就能在幸福的感悟中愉快地學習，“過一種幸福完整的教育生活”。

生活是生命的溫暖記錄。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章，它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私的農村兒童一起煮豆吃的經歷，讀來令人回味無窮。然而，時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同缺乏深度的心靈共振。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，筆者讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，并通過視頻向學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事，充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。課堂激活了，學生學習的熱情像火炬一樣，一下子被點燃，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，跟那些孩子一道去品味豆子的清香了。在充滿情趣和生活化的課堂氣氛里，學生探求人生的真諦，感受心靈成長的愉悅，享受著生活的無限幸福。

二、在積極的情感對話中體驗幸福

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就強調教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內涵，它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……教師在語文教學中必須“披文以入情”，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，讓學生積極主動地借文移情，化景設情，和作者心靈溝通，和課文內容發生共鳴，從美的事物中找到情趣，隨著作者的一顰一笑去憂去喜，那么同學們就能幸福著作者的幸福，悲傷著作者的悲傷，在不知不覺中被語文學習中的美所熏陶浸潤，在感悟與品評中享受語文學習的快樂，用情感譜寫出幸福的旋律。

有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。朱自清先生的《背影》之所以讀罷讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間滲透著濃濃的愛子之情。要想讓學生理解感受文中的深情，獲得人生的啟示，就必須調動學生的情感體驗，用自己的情感去接近作者的情感，把握住跳動在字里行間的情感脈搏。在學習中緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生結合生活的實際，體悟父親對自己關心的點點滴滴，使學生更加珍惜生命中所擁有的真情。這樣，就用教材的情感因素，開啟學生的情感世界，給學生以親情的啟迪，進而構建學生的精神世界。因此，我們只要關注和挖掘教材中美的細節，匯聚生活中幸福的點點滴滴，為學生創造和諧溫馨的“幸福場”，就能讓學生享受情感體驗帶來的幸福。

三、在豐富多彩的語文活動中感受幸福

快樂來源于有價值的活動。當人們投入到一項活動中，且活動難度與其能力相匹配時，就會產生一種“幸福流”的感覺。語文活動課側重以學生的學習活動為中心組織教學，注重學生多樣化的實踐性學習，在活動過程中能不斷體驗成功的喜悅，培養語文學習的幸福感，真正感受做人的幸福與自豪。

活動是幸福的媒介，教師可根據學生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開活動。通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、演等多種形式，把比賽、表演、游戲、調查、匯報等恰如其分地融合在一起，在做中學，動中悟，在自我展示的愉悅中幸福地學習。例如，學習了“千古濤聲”單元后，因地制宜，利用黑河流經張掖這一本地語文課程資源，開展了《我愛你，黑河》系列活動。活動分三步：1.學生搜集描寫黑河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息。2.上語文活動課，展示黑河圖片，交流關于我國第二大內陸河——黑河的資料，說說黑河的流域、風光、沿岸風俗等，談談黑河對沿岸經濟發展、生態保護的意義。3.總結拓展，小組合作展示研究成果，抒發對黑河的情感。通過“走近黑河（搜集信息）——暢游黑河（展示信息）——話說黑河（綜合運用相關信息）——贊美黑河（創造信息）”系列活動，豐富了學生有關黑河的語言積累，培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力，并進一步了解了黑河的博大和壯美，激發了學生愛黑河、愛家鄉、愛祖國的情感。活動中，學生的潛能得到充分發揮，現實活動和成功的心理體驗結伴同行，語文學習的幸福感自然會充溢全身。

教育家魏書生說得好，課改不外是為了兩個需要，即社會進步和人的發展的需要。這兩個需要要求我們對學生進行人文的教育，尊重學生的生命體驗，給學生營造快樂的學習氣氛，構建幸福的語文世界，讓學生在幸福的感悟中愉快地學習，健康地成長，擁有幸福的人生。