關注情感教學設計 彰顯數學有效課堂

摘 要：“情感教學設計”是指教學活動中，以文本為依托進行的一種教學設計，是整個教學過程的組成部分。數學學科本身的特點之一是“美”，因此，情感教育、熏陶感染是數學教學的任務和途徑之一。情感設計要創設情境，激趣提問。調控學生的情感，有效地組織學生學習活動，通過教學評價強化學生的情感。

關鍵詞：數學教學；情感教學設計；有效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0048-02

本學期學校開展了青年教師課堂教學展示活動，同課異構，現場PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學效果卻不盡相同，其中原因很多，教學經驗、問題設計、個人基本功等等，但給我感受最深的是教師情感教學設計的嚴重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就情感教學設計談一點個人的想法。

在實際教學中，我們往往重視的是就課本進行問題預設，盡管在課程目標中已經明確提出“情感、態度、價值觀”，但是由于它只是一種隱性目標，在現今的考核體系中無法對其量化，再加上現在的學科知識容量大，知識的傳遞占到了教學中絕對地位，所以情感經常會被老師們忽視。數學學科本身的特點之一就是“美”，情感教育、熏陶感染應該是數學教學的任務和途徑之一。

一、何為情感教學設計

“情感”從廣義上講是一切態度體驗、情緒體驗的總和。情感教學理論源于20世紀60年代興起的人本主義心理學浪潮，主張對人的價值和個體獨特個性品質的發現，認為教育不僅是為學習者提供外部事實，更應促進學生成為一個完善的人。在教學中，“情感”往往是教師和學生的感情、內心體驗、需要、價值追求等一系列心理現象的統稱。

“情感教學設計”顧名思義，教學過程中先進行情感設計。教學活動中，“教學設計”指教師在課前通過對教材和學生研究，以文本為基礎，進行教學設計。筆者以為“情感教學設計”可以這樣理解：教學活動中，教師為了激發學生感情，引發學生內心體驗，啟發學生學習需要，形成一定的價值追求，在鉆研教材，研究學生的基礎上，以文本為依托，進行的一種教學設計。情感教學設計是整個教學過程的組成部分，貫穿于整個教學的全過程。

二、為何要情感教學設計

當前課程改革的根本目標是培養學生的創新精神和創新能力，以學生的發展為本，注重學生全面素質的提高。而高中階段是人生的極其重要階段，學生的世界觀正逐步形成，情感素養在高中生的精神生活中逐漸占據顯著地位。情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。為何要情感教學設計有以下幾方面的原因：

1.教學設計方面：許多高中數學教師在講的設計上花費了許多的時間和精力，而對學生學習的積極性、情感考慮不多。以往的教案中我們很少發現情感激發這一部分，這是一種欠缺。要知道沒有激情的學習是低效的，“情感”是課堂教學的催化劑。學生的情感總是在教師的情感的感染下逐漸萌發，進而激發對教師的愛以及對真理和科學的追求。

2.教學模式方面：在追求升學率的今天，許多數學教師教學模式陳舊，注重題海戰術，學生在很大程度上存在厭學情緒。如果在進行教學設計時注重情感設計，就能激起學生學習數學的興趣。在新的課程理念下，教學過程的本質有了重大的改變，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，自己的“主見”，自己的“思想”。

3.情感評價方面：情感評價可以使教師意識到學生的情感表現非常重要，需要正式的評價，很可能影響教學的質量和學生的學習行為。因此，教師為了端正學生對所學學科的態度， 維持學生的學習興趣，在教學設計過程中會有意識地來設計如何改善學生的情感狀態，主動尋找有效的策略培養學生積極的情感、態度與價值觀，關注教學目標在情感方面的體現，促進學生情感領域的發展。

三、如何進行情感教學設計

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”中學生的情感波動很大，數學教師如何在課堂上去駕馭學生的情感，對提高學生學習數學的興趣和成績起著至關重要的作用。通過每一節課將情感教學設計滲透到其中，可以觸發學生的情感環境，實現高中數學課程目標的情感目標。有情感的教學設計，才讓我們的數學課堂有了“生命”，那么如何進行情感設計呢？

1.創設情境（培養情感）：現代教學論認為課堂教學的效果很大程度取決于學生內在的心理狀態，良好積極的因素對學生的認知和行為具有巨大的調節功能和推動作用。在教學設計中要創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極參與，發揮學生的主觀能動作用。

2.激趣提問（激發情感）：精心設計的問題，能激發學生的好奇心、求知欲望和情感。在高中數學教學中，教師在進行教學設計時不可忽視先進的教學手段對學生情感的培養作用。下面是筆者利用多媒體設計問題，激發學生愛國情感一例。

3.解決問題（調控情感）：課堂教學中要能調控情感，有效地組織學習活動，讓學生以主人翁的姿態參與學習活動，充分發表意見，主動進行探究，讓學生在開放的課堂教學里，以主人翁的責任感，積極主動地投身學習活動中。開放式課堂教學充分尊重學生個性，允許學生的差異性，允許學生的不同見解，滿足了絕大多數孩子的情感需求。如：立體幾何這一單元高三復習課我這樣設計：自己看書：讓學生自己將單元知識看一遍，對要復習的知識有個初步的整體印象。自己整理：知識是有聯系的，我給每人發一張白紙，要求以網絡式或表格式等形式將主要知識點整理出來。學生以四人小組的形式進行了熱烈的討論，然后以自己喜歡形式進行整理歸納。自己講評：在學生代表上臺談了自己整理的思路后，學生們自己進行了講評。每次頗有見地的發言博得大家熱烈的掌聲。同學們聽得認真、評得仔細，開放的課堂教學讓每個孩子都沉浸在主動學習的心境之中，取得了較好的教學效果。

4.題組練習（回收情感）：學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中要回收情感，重視與學生的情感協調。如果不重視情感設計就會自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習的積極情感，以致使部分學生的情感處于饑餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而對學習產生了厭惡，致使一部分本來不應當成為“差生”的學生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性。設計課堂題組練習要考慮各個層次學生情況，爭取每個學生都有獲得成功的可能。同時在教學中也要注意回收學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。

5.教學評價（強化情感）：教師可以通過教學評價強化學生的情感，在教學過程中對那些取得成功的學生，教師要給予及時的表揚，讓學生體驗到成功的喜悅感和得到認可的歸屬感，這樣的評價強化了學生學習數學的情感，促進起向更高的目標進取。對于那些表現不佳的學生，老師要幫助他們找到改進的方法，使之在原有基礎上有所發展。在情感教學評價中使學生既有了豐富的情感體驗，又強化了師生間的情感。

輕松愉快的數學課堂是學生思維發展的天地，討論、合作交流的主陣地。因此新教育理念、新課改下的新課堂需要教師和學生一起來培育，一起來創造，一起來設計，讓我們一起關注情感教學設計，彰顯數學有效課堂。