初中學生數學自主學習現狀的調查與分析

摘 要：自主學習是指學生在學習過程中能夠管理自己的學習行為，根據自已的情況確立學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技能技巧，監控學習過程，如時間、地點、節奏等，評估學習效果。實踐研究表明，成功的數學學習者自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了開展各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇恰當的處理方式。自主學習能力實際上就是自我監控能力，其發展主要體現在認知水平和元認知水平的提高方面。它能使學生在學校教育中受益匪淺，而且能為其終身學習打下良好的堅實基礎。

關鍵詞：初中數學；教學現狀；自主學習；調查分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0040-03

一、問題的提出

在數學教學中，人們往往是從教者的方面著手，探究最有效的“教” ，而較少關注學生本身在學習過程中的主體作用。隨著學生自主學習研究實踐的興起，自主學習開始受到廣大教育工作者的關注。人們從對最有效的“教” 的研究轉向對最有效的“學” 的研究。即最有效的“學” ，實質上就是學生的自主學習。自主學習是指學生在學習過程能夠管理自己的學習行為，根據自已的情況確立學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技能技巧，監控學習過程中，如時間、地點、節奏等，評估學習效果。實踐研究表明，成功的數學學習者自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了開展各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇恰當的處理方式。自主學習能力實際上就是自我監控能力，其發展主要體現在認知水平和元認知水平的提高方面。它能使學生在學校教育中受益匪淺，而且能為其終身學習打下良好的堅實基礎。

二、調查過程與方法

1.調查時間與對象。這次調查安排在2010年3月份進行。參加這次調查的對象是城鎮中學2008年9月入學的九年級兩個班的學生100名。在此之前，七年級尚未擺脫小學階段以教師為中心的傳統灌輸式教學方法的影響，因而自主性學習能力相對較弱，再加上八年級一年的學習，數學知識和技能的學習與訓練得以掌握，己經逐步形成了獨立學習風格并且具有一定的自主性學習能力。

2.調查形式與內容。這次調查釆用問卷的形式，涉及學生自覺性的五個方面，即初中數學的學習目的、學習內容、學習方法、學習過程和學習效果。每個方面含4道選擇題回答，總共20道選擇題。每個選擇題給出5個選項，即非常同意、同意、一般、不同意和很不同意，要求學生選擇其中一項作為答案。

3.問卷發放。調查問卷發給學生后，由教師向學生說明答題的要求：（1）要求在提供的選擇項中選擇一個最適合你本人的選項；（2）各自獨立完成；（3）選出的答案無優劣或好壞之分；（4）調查目的旨在協調數學教師了解情況，以便正確指導初中數學教學工作。這樣做的目的在于幫助學生消除心理障礙，使他們能夠比較客觀地做出選項，具有時效性和針對性。

4.問卷統計。這次調查共發放100份問卷，全部收回有效問卷100份。收回后，本人對數據進行了定量統計和描述性分析。

5.調查數據處理說明。在數據統計和分析中，首先按評價等級的分值，對調查問卷獲得的數據進了權重處理，即非常同意為5分，同意為4分，一般為3分，不同意為2分，很不同意為1分，然后再計算出每個等級的平均分。如果該項的平均得分為5，就說明全體同學百分之百填了“非常同意” ；如果該項的平均得分1，說明全體同學全部填了“很不同意” ；如果平均分是3，則說明大家持“中立” 的態度。

三、調查結果

四、結論與建議

這次調查顯示，九年級兩個班的學生對“自主學習” 的觀念不僅不排斥，而且非常受歡迎。盡管他們是在集體主義的文化氛圍中長大的，然而他們并不完全依賴老師，也不愿意接受填鴨式、滿堂灌的教學。相反，他們認為學習的進步取決于自己。這個結果對于從事中學數學教育的教師來說，無疑是一個啟發，教師在設計課堂教學任務時，應盡可能地考慮學生的興趣和志向，充分發揮他們的自主學習潛能。據此，針對目前中學數學教學提出以下主要建議：

1.改進教學方法，重視數學應用能力的培養。中學數學有很多知識比較抽象，這對學生來說，理解和記憶都是比較困難的，數學是和生產、生活、社會現象緊密相關的，加強理論聯系實際的教學，培養學生學以致用的意識，是數學教學中一個重要的課題。加強理論聯系實際的教學，關鍵是讓生活中的數學現象走進課堂。因此，教學中首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為數學問題，建立數學模型。教師應做這方面的有心人，多觀察生話，處處留心，注意收集和整理與數學知識相關的素材。真正發揮學生的主體作用，強調自主學習，采用小組討論、實踐等學習形式。

2.指導數學課外學習，重視第二課堂活動。開辟笫二課堂，指導學生課外學習，促使他們自主合作學習。合作學習是新課程所倡導的一種行之有效的學習方式。把學生分成若干個小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成老師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。在教學中，常讓學生自由組合學習小組。小組成員通過互學、互幫、互促，有組織地進行自學討論、交流和操作等，共同完成探究學習，合作學習讓學生能嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。學生間存在的個體差異，教師不可能在有限的課堂內解決所有學生存在的所有問題，此時合作自主學習顯得尤為重要。在探究的過程中，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識的保持程度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，還提高了語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結協作能力。避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，有時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

3.在培養學生自主學習的同時，教師要處理好“講” 與“精講” 的關系。“教無定法、貴在得法” ，每個老師都應根據教學內容、學生、個人特點選擇適合的教法，不能否認“講授法” 應有的價值，但是如果迫于教學任務壓力或者由于自身思想認識等方面的原因，不加選擇的過多使用講授法，短期看可以加快教學的節奏，提高課堂教學的容量，但從長遠看將不利于學生的終身發展。有些評課細則中明確規定教師在課堂上講授的時間不超過多少時間，必須讓出一些時間來給學生自主學習，這個觀點無疑是正確的。對于學生熟悉的、有親身感悟的內容讓學生通過自主活動，自己去感悟是合適的，也是符合目前教學理念的，但是對于有些理論性較強，較為抽象的知識，學生的理解領悟能力不能達到，就需要老師去精講點撥。所以，我們要認真鉆研教材，分析學生的接受能力，確定精講內容，要切中要害，講到學生認知的“最近發展區” ，達到激發學生求知欲的愿望。用精練、概括的語言把重難點、疑點講明講透，用簡捷易懂的語言，生動表達出老師對問題的理解和不同角度的詮釋，幫助學生理解知識。

4.教師應不斷充電，適應信息時代的要求。多媒體教學是一種輔助教學手段，它在數學課堂教學中應用時，應該有一個“度” ，什么時候該用，什么時候不能用，要掌控好。數學教學的最終目的是使學生獲得知識，發展能力，培養相關思維品質，不能一味求新、求異，追求整堂課運用課件等手段機械教學，而忽視教學中教師的情感因素和過程與方法教學。有些教師整堂課都在用課件上課，教師只在操作臺前點擊鼠標將過程、思維方法很快反映在銀幕上，學生很難掌握思考方法是怎樣來的？有時連聽課教師也感到茫然，不知所措，尤其是幾何推理的解題步驟、思維過程及推理演算過程應展示給學生，否則教學效果很不理想。數學畢竟是一門自然學科，雖然多媒體課件形象、直觀生動，但它不能代替人的思維過程和方法，如果我們一味地過多地用多媒體課件代替科學實驗和動手操作，將使學生養成不尊重事實，不愿意動手實驗操作的習慣，并且也不利于學生觀察能力、想象能力以及思維分析能力的培養。所以說多媒體教學雖然是一種現代化的教學方式，但它只是教學的一種輔助手段，在數學課堂上，它不可能全部代替課堂教學或實驗教學，應根據具體教學內容需要合理安排取舍。