初中生使用英語學習策略的調查研究

摘 要：外語學習策略既包括學習者微觀上的學習行動，也包括學習者宏觀上對外語學習的認識。調查顯示英語學習策略的使用情況與學生的英語學習成績呈正相關。片面強調技能的培養而忽略學習策略的形成，導致學生不會學習，加重學生的學習負擔和心理負擔。良好的學習策略可以大面積提高學習質量。因此，在英語教學中對學生進行策略運用訓練是必要的。

關鍵詞：初中英語；教學；學習策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0036-03

本調查以初中學生為研究對象，旨在了解初中生英語學習策略的自主使用情況，并分析它與學生的英語成績的相關程度，以便對初中英語教學和學習提供一些理論解釋，以提高初中英語教師的專業水平，更好地對學生進行學習策略的指導，培養學生的英語學習興趣，提高其英語自主學習能力。

一、《英語課程標準》對于學習策略的闡述

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。”《英語課程標準》中，明確規定了義務教育階段英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

二、英語學習策略的分類

《英語課程標準》（實驗稿）將英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略，這種分類方法既考慮了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認識過程。

1.認知策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。這些策略的主要作用是優化認知過程，即認識事物、理解事物的過程。認知策略是外語學習策略的一個重要組成部分，是學生學會自學的核心部分。它是學習方法與學習內容進行溝通的操作系統，伴隨著學習活動的深入而形成，也會隨著學生對英語學習的目標期望的高低與學習內容的難易程度的變化而變化。

2.調控策略。調控策略是指學生對英語學習有明確的長期目標，能根據需要制定學習計劃，積極參與課內外各種英語學習活動，探索有效的英語學習方法，評價自己英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，知道遇到困難時如何獲得幫助。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略，也就是對認識過程本身的再認識。

3.交際策略。交際策略是學生為了爭取更多的英語交際機會，維持英語交際以及提高英語交際效果而采取的各種策略。英語交際策略要求學生能積極地與同學、教師或其他英語水平高的人合作練習，善于創造機會使用英語，能借助手勢、表情和語調變化等手段來提高交際效果，并注意中外交際習俗的差異，交際遇到困難時能設法尋求別的手段繼續交際。

4.資源策略。資源策略是學生合理并有效利用圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環節之一。對我國的英語學習者而言，學習資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。

三、初中生使用英語學習策略的現狀調查

本次調查采用的測量工具是我國《全日制義務教育英語課程標準》(實驗稿)中的《7～9年級學生英語學習策略評價表》。每個項目后均有1～5 五個數字按照使用情況從低到高排列。筆者調查的初中學生的語言學習策略共25條，分為四大類:1～13條為認知策略，14～20條為調控策略，21～23條為交際策略，24～25條為資源策略。

每個項目后面有1～5五個選項，代表1～5分。1～5分分別表示:“1分：從來不使用”、“2分：基本不使用”、“3分：有時使用”、“4分：經常使用”、“5分：總是使用”等五種情況，要求接受調查的學生根據自己使用學習策略的情況確定選項。

調查對象為河北省石家莊市第十八中學初二年級的311名學生，筆者根據學生2010年的英語期中測驗成績將被試者分成了優等生（85分以上），中等生（60分以上，85分以下）和后進生（60分以下），并進行了對比分析。

從上表所提供的調查數據可以看出：英語學習策略的使用情況與學生的英語學習成績呈正相關。優等生的四種學習策略的平均得分均高于中等生的得分；中等生的得分也高于后進生的得分。但在認知策略中，第5條“在學習中我善于利用圖畫等非語言信息幫助理解”的得分情況是中等生稍高于優等生，而且全體學生的得分都低于2.65分；第11條“我經常閱讀英語故事及其他課外英語讀物。”的得分情況同第5條一樣，也是中等生略高于優等生，全體學生的得分低于2.38分，即基本不使用此策略。本調查結果說明：在平時的教學中教師較少運用圖畫等非語言信息來教學，所以學生對于非語言信息的敏感度不強；教師沒有指定課外讀物，也沒有規定學生每天必須閱讀多少字的課外英語閱讀材料，所以大部分學生沒有養成自覺閱讀英語課外材料的習慣。此外，認知策略中的預習、復習、歸納、整理、聯想等策略的得分也都低于3分，屬于學生基本不使用的策略。

在調控策略中，第17條“我經常與教師和同學交流學習體會”得分最低，這說明在學生與教師之間依然存在一道屏障，學生遇到問題時往往很少跟老師交流和溝通，也說明教師在平時的教學中不了解學生的實際需要。同時，學生與學生之間依然缺乏合作。其次為第15條“我經常制定英語學習計劃”得分較低，可見學生對制定計劃使用較少。有明確的計劃是學習的前提，教師要注意培養學生制定學習計劃的習慣。

交際策略得分都比較低，學生在交際中遇到障礙時常常是不敢開口。除了課堂以外，這三項策略使用的機會很少。

資源策略中的第24條“我注意通過音像資料豐富自己的學習”屬于基本上不使用，因為大部分學生沒有錄音磁帶，也沒有英語錄像帶，他們只能在英語課上聽到英語。

總體來看，學生對策略的掌握情況是：學生很少使用交際策略，而認知策略及調控策略的使用頻率也未達到預期的程度。資源策略應是學生最常用的策略，它和外語的學習息息相關，但結果并不樂觀。學會查找信息是中學生必須要掌握的一門技巧，應鼓勵學生培養自己查找信息的技能。

從單項平均分和總體平均分來看，初中學生在英語學習中雖然使用了一些策略，但使用的頻率距《英語課程標準》（實驗稿）的要求還有一定的距離。Ellis (1994) 提出“優秀學習者”學習策略。1.關注語言形式，善于從錯誤中學習。2.關注交際，通常積極參加一切可能對語言學習有益的活動。3.對學習任務采取積極主動的方法。4.意識到語言學習的過程。5.能根據學習任務的要求靈活恰當地運用學習策略。

五、培養初中生使用英語學習策略的策略

既然很有必要培養學生的英語學習策略，那么教師究竟該如何做呢？筆者查閱了很多文獻，找到了以下幾種培養策略。

1.教師改變觀念，正確認識學習策略。教師必須充分認識到學習策略的可教性，要把學習略作為教學目標，充分認識到學習策略對提高學習效果的意義，而且教師本人要注意學習策略的使用。要教給學生學習策略，教師必須首先掌握并能熟練運用策略。在教學中要有意識地滲透學習策略的訓練，要把對學生學習策略的培養貫穿于每個教學環節。同時，教師要把學習策略的教學建立在個體基礎上，要結合學生的學習風格對其進行學習策略的指導。這樣才有利于每個學生的終身學習和持續發展。

2.尊重學生，注重學習策略教學的目的性，科學性和適用性。學生是學習的主人、知識的建構者，而不單純是知識的接受者。一切成功教學都離不開學生自己積極主動的學習。因此，在教學過程中必須尊重學生、愛學生、建立起和諧的師生關系，同時更應注重學習策略的目的性、科學性和適用性。

（1）目的性。學習策略的實施必須解決以下問題：應教哪些策略，這些策略應教給什么層次的學生？策略教學包括哪些？必須考慮策略的現實作用與其潛在作用，解決其有何用，有多大用的問題。

（2）科學性。策略教學安排應科學，策略內容及制定的目標應科學，都必須適應學習策略的學習特性。學生能習得某些學習策略，教師在教學中給學生習得學習策略的機會。教師在課堂教學時要注意對學生學習策略的培養。教師首先要了解英語學習策略，其次要考慮自己對角色轉換的態度，教師應做學生語言學習的促進者，而不是控制者和管理者。

（3）適用性。不同的學習策略適用于不同的內容和不同的任務情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。教師在教學過程中借助知識點來說明學習策略的運用，學生在學習策略訓練中通過嘗試，體驗，能獲得具體學習策略的情感、價值、態度等方面的內心認同。因此，教會學生何時、何地與如何使用策略非常重要。

3.加強學生各類英語學習策略的培養，以全面提高學生的學習水平。

（1）調控策略（元認知策略）：是“對認知的認知”，它是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應用是在元認知的調節和控制下進行的。在元認知的作用下，學生對學什么、如何學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系產生明晰的自我意識和自我體驗。因此，提高學生的元認知水平（調控水平）、培養學生的調控策略是提高（或優化）學習策略水平的關鍵。要教會學生學會學習，就要提高學生的元認知能力，并促其發展。

（2）認知策略：認知策略在學習中相當重要，它與個人的學習任務更為直接相關，包括推理、分析、概括和操練等能力。在教學中，教師要利用各種有效的教學資源，營造各種不同類型的問題引起學生思考、聯想、對比分析，找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異，減少學習過程中知識的負遷移，實現正遷移。同時，老師要幫助學生歸納總結規律，指導學生運用這些規律進行創造性學習。

（3）交際策略：幫助學生認識了解英語國家的文化民俗、風土人情、道德標準、社會建構、政府職能和科技教育等，教師應指導學生通過看錄像、看電影、聽講座、閱讀有關的快報雜志等途徑了解目標語國家的文化背景，初步掌握中英文文化的差異，從而間接地提高外語水平。

（4）資源策略：這是指學生利用多媒體進行學習和運用英語的策略。教師要鼓勵學生不要回避媒體中的英文，而要細心觀察，大膽地學習和運用。鼓勵學生多看原聲電影，多聽原聲磁帶，充分合理有效地利用身邊一切媒體進行學習，如英漢或漢英詞典、網絡資源、錄音、錄像、幻燈、投影等，從而擴大學習資源，培養學習的興趣，激發學生的求知欲。教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業來培養學生運用互聯網查詢資料的能力和習慣。例如在學習旅游計劃這一話題時，讓學生策劃旅游方案，然后大家進行評價，學生的熱情會很高。

綜上所述，我們認為，學習策略是可以被教會的，目前雖然對學習策略性質的識別還有待于進一步研究，但可以肯定學習策略是存在的，是可教與可遷移的。因此，在英語教學中對學生進行策略運用訓練是必要的，學習策略的選擇和運用是因人因事而異的，具有很大的個體差異，因此在教授學生學習策略時應結合學生的特點。我們反對孤立地訓練學習策略，為了防止學生在掌握學習策略時產生消極情緒，更有效地掌握有關學習策略，我們主張學習策略訓練與語言學習緊密結合在一起。學生語言訓練的目標越具體，與學習策略訓練的結合就越密切。教師要指導學生運用學習策略學習新的知識，觀察學生使用學習策略的頻率，使其形成良好的、適合于個人的學習方法。

參考文獻：

［1］劉道義，龔亞夫.中國學校外語教育的發展［J］.中小學外語教學，2002，（1）.

［2］章兼中.中小學英語學習策略的研究［J］.外語教學理論和實踐，人民教育出版社，1999.

［3］施麗華.語言學習策略的培養［J］.中小學英語教學研究，2001，（3）.

［4］周葆春.注重英語學習策略，提高英語學習實效.www.guang.ztr.、edu.cn/jxgg/jxgg/zzyycl/htm，2004.7.19.