加強預習方法指導 培養自主學習能力

摘 要：實施素質教育要求培養學生的自主學習能力，預習是培養學生自主學習能力的重要途徑。通過指導學生閱讀教材、分析教材中的圖表、例題、課后習題、質疑問難、搜集媒體資源等有效的預習方法，使學生初步具有自主學習能力方面的素質。

關鍵詞：預習方法；閱讀教材；讀圖；分析例題；自主學習能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0060-02

在實施素質教育的今天，學生的素質得到全面和諧的發展成為可能。在素質教育中，重視受教育者的自主教育，要求學生在教師的指導下成為自己教育自己的主體；為實現學生學習由他律向自律的轉化，培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是在自主學習過程中逐步形成和提高的，在自主學習過程中學生能有所領悟，有所發現，有所創新，并自覺主動地獲取知識。而預習是自主學習過程中最重要的一環，加強預習方法的指導，是培養學生自主學習能力的重要方面。

預習是感知新知識的起始環節，有效的預習能找出教材中的“攔路虎”，在課堂學習中做到有的放矢，改變被動學習的局面，從而保證聽課的質量。在生物教學中如何指導學生進行有效預習呢？

一、指導學生認真閱讀教材內容

閱讀教科書，就是學生憑借自己已有的知識水平和自主學習能力去感知教材內容，初步梳理知識脈絡，形成基本的知識體系框架。做好閱讀教科書的指導，對于學生掌握基礎知識，提高基本技能，在一定程度上起著決定性的作用。

在實際操作中，教師利用學案，擬好預習提綱，讓學生帶著問題讀書，去分析生物學的概念、原理、規律中的一些關鍵術語，以及與前后知識的聯系。例如：在預習《植物的呼吸作用》一節，我設計了這幾個問題：①呼吸作用的概念與類型；②有氧呼吸、無氧呼吸的過程；③有氧呼吸與光合作用的區別和聯系等。指導學生先從光合作用入手：光合作用是吸收二氧化碳，制造有機物，釋放能量，儲存能量，釋放氧的過程；呼吸作用則是吸收氧，分解有機物，釋放能量，放出二氧化碳的過程。呼吸作用分解的有機物正是光合作用的產物，而光合作用過程中原料的吸收和產物的運輸所需要的能量正是呼吸作用所釋放的。所以，呼吸作用和光合作用是矛盾的兩個方面，相互聯系，相互依存，從而把握了呼吸作用的本質，理順了前后教材的聯系。

在初步閱讀教材的基礎上，有選擇有目的地進行再次閱讀，找出教材中講了哪些問題及重難點。在歸納的過程中，有理解不透的地方，應反復地琢磨、思考或與同學討論，以加深理解。例如：在預習《花的種類和花序》一節，有“單性花”和“單生花”兩個易混淆的概念，前者以“性別”進行定義，與花的結構有關；而后者是以“著生方式”進行定義，與花的結構無關。

通過這一環節的安排，學生一般都能在學與思結合的基礎上，找到知識的重難點。既培養了學生的閱讀理解能力，又培養了學生肯于動腦、探究新知識的能力。

二、指導學生讀圖、識圖、析圖

許多生物學知識都是通過圖、表的形式高度濃縮地呈現出來，圖、表往往是大量信息集成的產物，是多個知識點的聯系與匯總。充分挖掘并詮釋圖、表所蘊含的信息，是對學生能否對知識進行總結并加以靈活運用的考驗和訓練。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。在指導學生預習過程中，把課本前后有關聯的圖進行分析比較，尋找區別和聯系，可提高學生讀圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的亞顯微結構示意圖，學生就易掌握各自的特征。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構。又如生態系統簡圖中，除了引導學生搞清生態系統的基本成分外，還可據圖拓展，引導學生思考以下問題：圖中有哪些食物鏈和食物網？此生態系統能否保持生態平衡？如果水體含N、P礦質元素過多，水體富營養化，會出現什么現象？像這樣教學中以圖為中心，向各個角度拓展，可促進學生的發散思維。

三、指導學生學會分析例題

我們現在使用的初、高中教材，很少有例題出現，而例題一般是運用新知識解決新問題的典型題，是把新知識轉化為技能的橋梁，所以，作為生物教師應適當地補充一些例題，讓學生的知識與技能有機地結合起來。

分析例題，要從例題中深化理解有關概念、規律的運用，以及歸納解題方法、步驟，同時揭示其規律性，把相關知識點聯系起來，構建成一個完整的知識體系，為解答與之相關的問題做準備，做到舉一反三。

例如，在預習《性別決定與伴性遺傳》提綱中，設計了一個例題：“一個患有血友病的父親，與一正常的母親結婚，所生的子女表現都正常，其中一個女兒長大后，與一正常男子結婚，她所生的子女中，只有男孩患有血友病，試分析其原因。”通過分析可得出血友病與性別有關，其基因定位于X染色體上且是伴性遺傳病。本題不僅更好地理解了剛剛預習的有關“性別決定與伴性遺傳”概念，從中掌握了伴性遺傳的相關知識，同時鞏固了前面所學的基因的分離定律和自由組合定律。

四、指導學生嘗試做練習

預習新課后，自己應主動地選擇一些課后習題或教師留下的預習問題來檢測一下預習的效果，反饋自己對新知識的領會及掌握程度。通過嘗試完成練習，可以及時發現疑難問題，不斷提高預習效果。長時間堅持下去，就能調動其心理的積極因素，培養學習的自覺性、主動性，促進其智力的進一步發展。

五、指導學生質疑問難

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。因此，在學生看書歸納之后，安排適當的時間，讓學生質疑問難，這是培養學生“會學”能力的主要橋梁。

在預習過程中，要求學生“抓中心、抓重點、抓矛盾”，找出疑問，從而培養學生邊讀邊想的閱讀習慣，提高獨立分析問題的能力。開始時可能很少有學生主動提出問題，老師要耐心指導，學生便會廣開思路，提出許多意想不到的問題。如：預習《鳥綱》時，有的提出鳥類為何沒有牙齒？為什么只有鳥是雙重呼吸？鳥卵的氣室有何作用？通過質疑使書本上的知識得到深化，對培養學生的多思善問是很有效果的。

如果預習時間充裕，學生有了疑難，可以與其他同學討論研究，若預習時間緊，要善于找出疑難點，帶著問題進入課堂，可以提高聽課的針對性，做到有的放矢。

六、指導學生利用媒體資源搜集和處理信息

媒體資源包括報紙、雜志、電視、互聯網等。生物科學的發展日新月異，有些最新的成果不可能及時地在教科書上反映出來，指導學生利用各種媒體資源搜集生物科學最新的進展，不僅擴大了學生的知識眼界，激發了學習生物學的興趣，還加深了對課內知識的理解，有助于培養學生的自主學習能力。

在利用媒體資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，促進學生的終身發展。

通過預習，學生可以對所學的內容有個大概的了解，有的內容或領會，或尚有困惑，領悟的地方使學生產生成功的喜悅，而困惑之處一旦解悟，便會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。總之，預習可以帶來“四多”，即看書多了，疑問多了，思考多了，爭論多了。這“四多”調動了學生學習的積極性，培養了自主學習能力，使知識在腦子中更深刻、更透徹。因此，加強學生預習方法的指導，是教學環節中不可缺少的一環。當然在具體實施中，還要因人而異、因才而異、因時而異，靈活運用預習方法。生物學是一門實驗科學，對于實驗課，應做到“看一看、摸一摸、試一試、做一做”，自己動手動腦，分析實驗現象及實驗結果，驗證結論，才能實現由“學會”到“會學”的飛躍，使自主學習能力真正全面地得到提高。