初中英語聽力教學中聽前活動的設計

摘 要：初中英語聽力教學中聽前活動的設計，要以學生為中心，提高趣味性，加大語言輸入量，為學生搭建學習支架。聽前活動的方式有頭腦風暴、視頻導入、游戲導入、小組活動等。

關鍵詞：初中英語；聽前活動；設計原則

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0039-02

英語聽力教學一般可分為三個階段：Pre-listening（聽前階段）、while-listening(聽中階段)、post-listening（聽后階段）。聽前階段是聽力的準備階段，通過一些活動，為聽中階段和聽后階段作詞匯、語法、話題等方面的鋪墊和準備，激活學生相關的背景知識。一堂聽力課是否成功，聽前活動起著很重要的作用，所以教師要重視聽前活動的設計和選擇。

一、聽前活動的設計原則

1.以學生為中心。教師在課前備課時，首先應該考慮學生的已有水平和心理特點，活動設計要貼近學生學習、生活和語言水平，以激發學生積極參與的熱情；聽前活動要能充分激發學生的積極性和學習興趣，從而培養學生的學習動機和學習興趣；聽前活動應為學生的聽力過程掃除障礙，幫助學生圓滿完成聽力任務。

2.趣味性。教師要充分考慮初中生的心理和生理特點，生動、活潑、有趣的聽前活動能快速吸引學生的注意力，調劑課堂教學的氣氛和節奏，激活學生的思維和靈感，激活學生相關的背景知識。

3.足夠的語言輸入。為了在詞匯、語法上給學生的聽力活動打下基礎，教師可以從說、讀等方面入手，盡可能多地接觸與聽力材料相關的詞匯和短語，也可以嘗試讓學生課前閱讀相關語篇，加大學生的語言輸入量。

4.支架性。建構主義提出，教師要為學生搭建支架，為學習者建構知識和形成技能提供幫助。教師需要把復雜的學習任務加以分解，使復雜的學習任務變得相對容易。

二、聽前活動的形式

聽前活動可以是多種多樣的。筆者在教學實踐中經常采用以下幾種形式。

1.頭腦風暴。教師可以頭腦風暴的形式，引導學生自由聯想，羅列出圍繞該主題的相關的詞或短語，這樣的訓練可以培養學生的發散思維。如7B Unit3 Finding your way，本單元涉及很多路線指示語，筆者在聽前階段以頭腦風暴的形式，引導學生快速說出“Walk straight on； Turn left/right at the first/second crossing; Cross the street at the zebra crossing/ traffic lights/ crossroads; Cross the bridge and turn left; Walk over the bridge and turn right; Walk past the police station; Walk towards the police station.”為聽力活動掃除語言障礙；又如7A Unit6 A Fashion Show，筆者以問題“What kind of clothes do you know?”，引導學生快速搶答服飾名稱“jacket，shirt，T-shirt， skirt， trousers， horts，socks， tie，sweater，scarf，blouse，jeans，shoes，trainers，boots …”

2.游戲導入。初中生活潑好動，筆者經常設計游戲形式的聽前活動。如在7B Unit 4 Amazing Things，聽力部分是有關動物的奇聞異事，筆者以“Which animal is missing?”的游戲，快速導入新課，在游戲中復習鞏固各種動物名稱；又如在7B Unit3 Finding your way，以“尋寶圖”吸引學生的注意力，再以游戲“What place I am going?”過渡到聽短文尋寶的聽力任務中。如：

First，go out of the school gate. When you come to the crossroads，cross the road at the zebra crossing. Walk straight on，and you’ll see a super-market on your right. Turn left and it’s on your left.

When you come to the crossroads，turn right and walk straight on. Take the second turning on the right. Walk along the road until you see the entrance in front of you.

When you are at the school gate，turn left and walk straight on. Take the second turning on the right. Walk along the road and across the road when you come to the crossroads. You’ll see the tall building on your right.

3.由讀到聽。筆者曾嘗試設計短文閱讀的聽前活動，學生在閱讀中迅速提取關鍵詞匯和信息。如：9A Unit6 Detective Stories，以小短文迅速切入新課。“A child has been kidnapped. He is the son of a millionaire. The kidnapper will be put in prison for kidnapping.He will have a criminal record.”然后筆者引導學生思考，偵探對犯罪嫌疑人可能提問哪些問題，自然引入聽錄音補全偵探記錄的活動。

又如在8A unit 6 Natural Disaster中，以《新概念英語》中短文“ALondon Fog”印發給學生在課前閱讀，課上通過對短文內容提問，提高學生的閱讀理解能力，又為聽力活動做好語言準備。

4.由說到聽。在聽前活動中，教師可以設計一些與話題相關的問題，通過師生之間的自然交流，自然過渡到聽中活動。如9A Unit5 Films教學中，以問題形式與學生自由會話：“Do you often see films? Do you prefer to watch films on DVD or at the cinema? Which cinema do you often go to? Where can we find information about films? Which film is your favourite? Why do you like it most?”

5.小組討論。聽前進行小組討論，學生既可以表達自己的想法，又可以傾聽別人的意見，既能打破個人思維的局限性，又能培養學生多角度多方面的思維能力和傾聽別人意見的習慣，增強學生的合作意識。

例如在8B Unit2 Travelling教學中，筆者讓學生分組討論“What is important when you decide to go out for a holiday?”，學生在小組內討論，并列出相關內容，如：People to travel with/Places to visit/ Things to do there等等。然后再要求學生聽對話完成表格。

又如在8B Unit1 Changes教學中，以問題“What changes have taken place in our homework?”，引導學生小組討論，學生從環境、交通、建筑物、人等方面羅列出家鄉的變化，為聽力活動做好準備工作。