“同課異構合作教研”新模式探索研究

摘 要：為了提高縣級生物教研活動的有效性，盧龍縣提出“同課異構合作教研”新模式，通過集體備課、同課異構課例觀摩、分組合作評課研討、大組合作評課交流、教研員總結等環節，提高了教研活動的有效性，對全縣初中生物教學和教研水平的提高以及教師的專業發展起到了積極的推動作用。

關鍵詞：同課異構；合作教研；教研活動；課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0006-02

一、“同課異構合作教研”模式提出

盧龍縣教研室通過對全縣部分初級中學生物課堂教學的視導，發現一些迫切需要解決的問題。如何提高縣級教研活動的有效性，對全縣初中生物教學進行及時有效地引領和指導呢？教研室從盧龍縣的實際出發，在調查分析的基礎上，用創新思維思考問題，提出了省時高效的“同課異構合作教研”新模式進行探索，2010年12月10日在盧龍縣中學進行了專題觀摩研討會。

二、“同課異構合作教研”觀摩研討活動的實施

1.講課教師的選拔和集體備課。講課教師的選拔，首先考慮教學成績要優秀，近兩年縣級教學質量檢測成績要進入前八名，教師基本功扎實，教學能力強，在新課程教學實踐中表現突出、教齡超過五年的優秀中青年教師。四位講課教師其中一人來自盧龍鎮中學，另外三名都來自不同地域的農村中學，具有廣泛的代表性。我們向講課教師布置課題時提出了明確的要求，兩個七年級生物教師教學“細胞的結構”時，要強調媒體運用的有效性和課堂交流的有效性，強調細胞模型的制作；兩個八年級生物教師教學“食用真菌”時，除強調媒體運用的有效性和課堂交流的有效性外，還要強調運用實物直觀教學和孢子印的制作實驗。在他（她）們各自備課和校本教研的基礎上，教研室又組織了集體備課，四位講課教師（不同時參與，同課異構）。我們依次對每一位講課教師的教學設計進行審議，尤其是對新課程理念的體現情況、三維目標的實施設想、教學中各環節以及導言和啟發性問題的設計、教學檢測反饋評價的方式、學生活動及師生互動情況等一一進行研究，因為這是縣級較大型學科活動，允許教師的課堂教學各有特色，但不允許出現科學性錯誤或與新課程教學要求相違之處。

2.“同課異構”課例觀摩。課堂教學觀摩課例共4節，每節課都是20分鐘微型課。兩名七年級生物教師教學同一課題《細胞的結構》，兩名八年級生物教師教學同一課題《食用真菌》，講課題目是隨盧龍鎮中學教學進度而定的，保證每個班都是新授課。為幫助教師觀摩、分析、評價課堂教學，組織者事先印發了“評課記錄”，寫明了講課教師及課題，提供了課堂教學觀察提綱，在評課意見及建議部分提出了下述要求：“請根據本次活動中四位教師提供的課堂教學課例進行分析，指出各教學環節中哪一種教法更適合學生的發展、有利于培養和提高學生的生物科學素養，從構建有效的生物課堂、提高課堂教學有效性的角度分析，你是否還有其它更好的教學方法？你發現了哪些不足之處，請寫出你的更好的建議。回校后嘗試課堂教學，作為本次活動的延伸，將全過程記錄下來連同修改后的教學設計以及教學反思交給學校存檔。”這樣，全體聽課教師邊看邊分析評價，為分組評課研討交流做好了準備，避免了盲目性。

3.分組合作評課研討。全縣每所初級中學選派一位生物教師參加會議，共分四個小組分別進行評課研討交流，每組6至7人（由于盧龍鎮中學領導老師的積極參與，第一組達到15人），確定一位業務水平高表達能力強的教師任組長主持本組研討活動，其中每小組內都有一名講課教師。先由講課教師說課、談課后教學反思，隨后大家針對課堂教學具體情況，從各自的知識經驗出發暢所欲言，自由表達出對于這節課成敗得失的意見，共同研究分析課堂教學中的問題，及時解決在教學實踐中遇到的疑難和困惑。

4.大組合作評課交流。在分組分別評課的基礎上，每組推選一位教師或組長代表本組在大會上進行評課發言。對其中一名講課教師提供的課例進行了客觀公正的分析評價，既指出了可學習借鑒的優點，也指出不足之處，還能善意地提出改進意見。

5.教研員總結發言。首先對四位講課教師不辭辛苦認真備課精心準備、勇于提供課例供大家分析評價表示贊賞，對四位組長認真負責的組織本組教師評課研討交流并代表本組作大會發言提出表揚，對盧龍鎮中學領導的大力支持表示感謝！通過大家對四節課堂教學的觀摩和研討交流可以看出，這四節課都是比較成功的課例。我們看到了許多閃光的亮點，例如：（1）準備各種蘑菇進行實物直觀教學，理論聯系實際；（2）制作多媒體課件輔助教學，有視頻、有解說、有投影圖片、有文字表格，呈現快，直觀性強，較好的刺激了學生的多種感官；（3）制作孢子印的實驗，既有實驗方法指導，又有現象結果展示說明；（4）有細胞模型制作，能引導學生根據所學知識和自己的理解小組合作做出細胞模型，培養了學生創新思維習慣和動手實踐能力；（5）努力改變教學方式和學生的學習方式，精講精練，引導學生在活動中加深對知識的理解和深化，培養學生的觀察能力、分析思維和語言表達能力，并使學生受到情感態度和價值觀方面的教育；（6）在教學過程中較好的運用了激勵性評價和質疑性評價方法，提高了學生學習的積極性主動性，傳道授業解惑效果好。但是也存在一定程度的不足：（1）有的教師還是講的偏多，而學生活動偏少；（2）有的教師方言較重，普通話水平亟待提高；（3）有的教師媒體運用的有效性有待提高；（4）有的課堂練習方式不夠靈活，能力培養不到位；（5）有的教師時間掌握不太好，有拖堂現象。在當前和今后一個時期內，更新教育教學教研理念，改變教學方式和學生的學習方式，提高教研活動的有效性進而提高課堂教學的有效性，構建高效的生物學課堂，提高生物學教學質量，培養和提高學生的生物科學素養和綜合素質仍是我們面臨的主要課題。

三、反思與感悟

“同課異構合作教研”模式的實施，是盧龍縣初中生物學科開展縣級大型學科教研活動的一次創新之舉，真正提高了教研活動的有效性。采用微型課，達到了省時高效的目的。同課異構這種教研形式在盧龍縣已經實行了兩年多，可以充分表現教師的教學特色，也便于觀課教師比較教學環節中哪一種教學方法更好，更適合學生的發展。分小組評課研討，能保證每一位參會的教師都有發言表達自己見解的機會，也有與人商榷和交流的時間和空間。大組合作評課交流，使得每一位參加活動的教師在觀摩全部課例后，又經過分小組討論具體深入地分析了其中的一節課，現在又傾聽了各組代表對其他三位講課教師的評價發言，既深入又全面，既省時又高效，看、聽、想、說各種感官并用，真正地有效參與，真正地在教研中共同提高。對于講課教師本人來說，經過了認真備課、校本教研和教研員的指導，又經過了現場教學的鍛煉和說課以及課后反思，更重要的是傾聽了同行的評價意見，這無疑是一次自我表現、反思感悟、吸取營養改進提高的難得機遇，對教師教學水平的提高和專業發展起到了很好的促進作用。