實施開放性物理課堂教學的幾點體會

摘 要：中學物理課程定位于提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展。更新教學觀念，明確師生定位，教師不再是單純的知識擁有者，而是課堂學習的引導者、實施者、評價者，學生是學習實踐的合作者。開放性物理課堂教學，重視科學探究，注重探究過程，提高探究能力，面向全體學生，開放教學評價。同時要注意課內外活動的結合。

關鍵詞：物理課堂教學；開放性教學；教學觀念；教學方式；教學評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0059-02

中學物理課程定位于提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展，體現了“突破學科本位思想，以學生的全面發展為目標”，從而對人才培養提出了更高的要求。在物理教學中，要提倡開放教學就是充分發揮學生的主體作用，將教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等開放，學生動手、動腦，強調實踐活動，力求培養學生發散性思維，提高學生的綜合物理素養。我在進行開放性物理課堂教學中有如下幾點體會。

一、更新教學觀念，明確師生定位

教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化，是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程。現代的教育理念，教師不再是單純的知識擁有者，而是課堂學習的引導者、實施者、評價者。學生是學習實踐的合作者。新課程提出了以下的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展，構建新的評價體系。因此，教師要敢于把學習工具交給學生，將求知的的主動權還給學生，鼓勵學生有目標、有選擇的學習，注重學習實踐能力的開發與引導。我在物理教學中，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，著力培養學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創造性發展的需求。

二、創造問題情景，開放教學方式

課程改革的重要思想就是轉變以教師為主的教育觀念和教學方式，提倡以學生發展為本，增強學生的體驗，強調三個維度的教學目標；教師在教學中要為學生構建自主、合作、探究的開放式學習平臺，便于學生進入學習情境，親身經歷探究知識，體驗和完成認知過程；學生的學習方式由他主學習轉向自主學習，突出學習過程中發現、探索和研究等認知過程，以培養創新精神和實踐能力為目的，構建自主、合作、探究為特征的現代學習方式。在促進學生的觀察力、想象力、創造力得于發展的同時自行感悟和發現，最終得到屬于自己的科學知識，享受到探索和創造的樂趣。

教師的教學方式應服務于學生的學習方式，開放性物理教學打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉式教學，形成“提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作”的開放性教學過程。在教學中要重視科學探究。

科學探究既是學生學習的方法，又是物理課程的重要內容。讓學生在經歷科學探究的過程中，獲得直接的感受和豐富的體驗，不僅掌握科學知識和技能，更主要的是掌握獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，樹立科學的價值觀。例如，我在教學“歐姆定律”時，就是把學習目標交給學生，讓學生充分討論，提出問題，制定實驗計劃，設計實驗并動手實驗，從中探究問題，得出結論。又如：我在學生自主探究流體壓強與流速的關系時，首先讓學生回顧顯示氣體﹑液體壓強的方法，然后分組討論進行實驗探究時所需器材，并自選器材開展探究。在探究實驗中，有的小組吹硬幣，使硬幣自己跳起來；有的吹紙條，看到下垂的紙條向上飄起；有的吹紙片，看到紙片向中間合攏；有的小組將木板放在水槽中并劃動木板一側的水，觀察到木板向劃動的一側漂動等等。各小組通過對各自現象的分析得出了流體壓強與流速的關系。由于各個小組在實驗中想出了不同的實驗方法，所以在匯報交流時爭先恐后，而且各組在借鑒他人的經驗時還對自己的實驗不斷進行改進，使之更合理。

在課堂教學中，教師要為學生做必需的知識、技能的準備和鋪墊，以減少學生探究過程的盲目性，有利于促成學生探究過程的完成，更能激發學生的學習熱情，促進“三維目標”的落實。

三、注重探究過程，提高探究能力

物理課程的目標將學生學習物理的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一起來，它的操作性強，全面體現了對學生科學素養的要求，糾正了原來教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法，重認知教學，輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向，體現了物理課程目標在價值取向上的現代意識。

初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上有定論的東西。現在去學習，主要讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家們研究自然界所用的方法。因此，其過程富含教育意義。教學中要花大力氣組織好探究活動的過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要如實，討論要尊重不同意見，鼓勵新的發現、新的見解或提出新一輪的探究問題。

四、面向全體學生，開放教學評價

新物理課程采用多樣化的評價方式。這些評價方式，不再以分數作為唯一的評價標準，充分鼓勵學生應人盡其能，物盡其用，一方面避免引導學生死記硬背，另一方面也可以減輕學生的心理負擔，讓學生的個性得到充分發展。

開放式評價是開放物理教學的關鍵，在課程改革中起導向和質量監控作用，其目的不僅是考察學生所達到學習目的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生發展。開放式評價應體現發展性課程評價的基本理念，要把發展變化的過程納入到評價內容中去，既關注知識與技能，更要關注過程與方法，關注情感、態度、價值觀的變化。評價方法應該多樣化，做到定量與定性相結合，形成性與終結性評價并舉。評價主體多元化，教師評價、學生自評、同學互評、家長社會評價相結合，公證、客觀、綜合地評定學生的學習與發展的水平，全方位提升評價的自我激勵功能和科學導向的功能。

五、讓學生走向社會，課內課外結合

傳統教學是把“問題”解決在課堂內，開放式教學則把問題帶出教室、帶向生活，下課鈴聲決不是教和學的休止符，而應成為繼續研究的起點。同時讓物理課走出教室，走進社會，還學生一方自由活動的空間。教師要充分尊重、信任每一個學生，關注其個性差異，滿足不同學生的需求。傳統教學注重的是結果，死記硬背結論，不注重知識的探究過程。開放性教學注重知識的來龍去脈，通過探究，提高學生的科學素養和能力。如我在教學探究滑輪組的機械效率時，不單純讓學生記住幾個公式，而是讓學生自己組裝滑輪組，自己提出問題，制定實驗步驟，注重觀察和實驗，最后得出結論。