語文教學中提問的藝術

摘 要：語文教學中的提問是傳授知識的重要手段。有效的提問應抓住閱讀的本質，體現教師的創新思維與主導作用，以調動學生學習的主動性和積極性。提問可化難為易，找準切入點；曲直交錯，加深學生對文本的理解；化整為零，以少勝多地提高教學效果。

關鍵詞：中學語文；提問藝術；淺入深出；知識整理

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0032-02

語文教學中，提問是傳授知識的重要手段，是訓練學生創造性思維的有效途徑。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，是教學過程中最能體現師生互動的元素。有效的提問可以抓住閱讀的本質，讓它體現著教師的創新思維，以突出教師的主導作用，有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此，課堂提問可以說是一門教育藝術，新穎多變的提問方法的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。

一、由表求里，探本求質

教育心理學告訴我們，由于中學生社會經驗不足，文學積累尚少，認知水平還處于初級階段，如果設置問題難度較大，一定會導致課堂氣氛的沉悶和學生思維的閉塞。所以，對于一些學生們難理解的問題，我們不妨做淺顯的處理，讓學生在深入淺出中獲得知識，尋求問題的答案。如教《社戲》一課時，最后一段“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”戲，看得昏昏欲睡，氣得少年們破口大罵；豆，也是滴著露水帶著泥土氣息的普通的羅漢豆，好在哪里呢？這句話所蘊含的深意較難理解，怎么處理呢？我們可以以表求里，由淺入深著手，提出來幾個問題：1.作者難忘的僅僅是“豆”與“戲”本身嗎？學生們都明白不是這些，而是朋友間對我關心、照顧的真摯樸實的感情。2.“豆”與看“戲”的人之間有什么聯系呢？學生們自然會想到這種真摯的情感恰恰是通過看戲和吃豆表現出來的。3.怎樣理解這句話的深刻含義呢？他們也會順理成章地想到突出對那晚美好生活的難忘和對鄉間少年朋友誠摯情誼的懷戀。4.文章所懷念的僅僅是那夜的生活嗎？同學們很快就聯想到了作者對美好生活的向往之情。像這樣以表求里，淺入深出的提出問題，正所謂“善問者如攻堅術，先其易者，后其難”也。

和以上情況相反，有些問題盡管重要，看似也淺顯，往往為學生所忽視。這時就需要引導學生深入研究，體會其深意，在深入研讀的基礎上探究文章的主旨所在。如《范進中舉》中范進聽到中舉的消息喜極而瘋的情節，似乎沒有什么深刻含義，但我們如果深入探究其實質，就可見作者的匠心所在，為什么范進會喜極而瘋呢？他這一瘋又說明了什么問題呢？通過同學們討論，則能窺見封建科舉制度之一斑，這不僅毒害了封建知識分子的思想，同時也毒害了他們的靈魂。科舉制度是其靈魂的依附，爬上去，他們就會頤指氣使，飛揚跋扈；上不去，則卑躬屈膝，身為人下，通過這一情節，把封建科舉制度揭露得入木三分。同時也為后文胡屠戶對范進截然不同的態度埋下伏筆，把世人在封建科舉制度下市儈嘴臉淋漓盡致地展現在人們面前。像這樣的提問，從表面現象入手，探本求質，挖掘文字的深層內涵，體會文章主旨的方法，正如葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語話中悟其神”。

在語文教學中，提問設置以表求里，就是要化難為易，切忌膚淺粗糙，淺嘗輒止；而問題設置要能夠讓學生探本求質，要選準切入點，切忌牽強附會，無中生有。

二、曲徑通幽，直陳其義

為人貴直，為文貴曲。語文教學更應避免直來直去的講解和灌輸，要給學生留下思考的余地。如在講解《核舟記》時，其中，“東坡現右足，魯直現左足，其兩膝相比者，各隱卷低衣褶中”的“比”字，我們可以不直解其意，設置這樣的提問：他們兩個的膝蓋在比什么呢？以突出“比”字，在學生稍感疑惑之后，頓時明白“比”字是靠近之意；文中“啟窗而觀，雕欄相望焉?！币痪涞睦斫?，我則故意問他們“雕刻著花紋的欄桿為什么互相看呢？它們看到了什么？”同學們思考討論后，就會恍然大悟，原來“相望”是左右相對的意思，通過這樣的思考，同學們的思維開始活躍，對于疑問中所生成的知識也就理解得更深刻了。興趣是學習的動力，這種化直為曲的問法，恰恰能激發學生們探討問題的興趣，通過這一方法產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直觀的東西可以用上面的方法抓住要點曲折發問，以加深印象，激發興趣，那么對于曲折性的問題我們卻可以直截了當地進行發問，也能取得良好的效果。如我們在學《孔乙己》時，文章的最后一句話“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，我們不妨直接發問：為什么說孔乙己“大約”死了？學生們通過學習過程中都知道在當時無人關注他的生死，況且“我”也沒有得到他死的確切消息。我們可以接著問為什么說他的確死了呢？同學們也都明白在封建社會，他的性格和他所處的社會環境注定他必死無疑。接下來我們可以直接提出是什么原因造成了他這樣悲慘的命運呢？通過討論，同學們明確了作者之所以這樣寫的原因是為了揭露封建社會的黑暗和科舉制度的罪惡。可見通過這樣的發問，使學生減少了思考的煩瑣頭緒，易于理清主旨，達到了“減頭緒，立主腦”的目的。

在教學中，曲直交錯的運用不同方法發問可以說既獨辟蹊徑，拓寬了學生的思路，同時又加深了學生對知識的理解，收到了良好的教學效果。

三、化整為零，以少勝多

課堂提問時學生得到老師的認可更能提高思考的興趣，激發學生進行探索的不斷深入。所以，對于課堂教學中一些比較復雜難懂的問題，為了避免學生胡子眉毛一把抓，我們可用化整為零的方法，提出幾個關鍵性的問題，讓他們順藤摸瓜，解決問題。如學習《我的叔叔于勒》時，關于解決作者要表現的主旨這一問題比較復雜，我們完全可以把課文內容分成幾個層次，逐層提出來幾個問題進行分析，如：1.盼于勒一層，寫出菲利普夫婦怎樣的心情？2.贊于勒一層，作者用對比手法概括介紹了于勒去美洲前后的情況，表現了菲利普夫婦怎樣的心理變化？3.見于勒一層，寫在船上巧遇淪為窮水手的于勒時，菲利普夫婦對他的態度又發生了怎樣的變化？4.本文最后菲利普夫婦又是懷著怎樣的心情改乘航船躲避窮困的于勒的？這樣提問抓住了“變化”這一關鍵問題，把握課文線索，認識到菲利普夫婦“望眼欲穿——奉為福星——深惡痛絕——恐避不及”的情感態度變化過程，并討論得知變化實質是圍繞于勒金錢的多少而產生的，進一步理解到課文所要反映的“資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一深刻的主題。宋人周輝說過：“文章所以奇者，能以多為少”，我們這樣設計提問來分析問題就是這個道理，讓學生抓住文章的脈絡，剝絲抽繭找出問題的解決方法。

對于一些簡單瑣碎的問題，如果我們仍多次重復，就會使學生感到乏味，甚至會打消思考的積極性。所以，我們在提問時更要抓關鍵，牽一發而動全身，達到以少勝多的效果。如在教學《公輸》一課時，可講的內容很多，涉及到了墨子的三次游說，根據這一特點，我們可以提一個問題：墨子是怎樣徹底制止楚攻宋這一事件的呢？要回答這個問題，就涉及到了墨子與公輸盤的幾次較量，這幾次較量中兩個人各有不同的表現，這樣更有利于理解全文的內容和結構；再如學習《孔乙己》時，我們在分析完孔乙己其人和社會環境后，可以提出“孔乙己到底死了嗎”的問題，再一次引導學生對課文的內容和主題進行探討，這樣的提問就能夠達到以少勝多的效果。李漁曾說“意則期多，字惟求少”正是要求我們理解文章進行發問時要做到能以少勝多。

化整為零，要循序漸進，忌千頭萬緒，梳理不清；以少勝多，要厚積薄發，忌脫離實際，背離文本。

我們在教學實踐中，運用這些方法時，要從實際情況出發，因情而異，因勢利導，多采用“引而不發”的手段，調動學生的內驅動力，變“聽而少得”為“思而多得”，就能獲得良好的教學效果。