愛與智慧并存的藝術

關鍵詞：班主任工作；師生關系；班集體氛圍

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0026-01

班主任工作是愛與智慧并存的藝術。

我在班主任工作實踐中形成的帶班理念是用愛心贏得學生，用活動帶動管理，就是用公平、公正的仁愛之心理解、尊重、賞識學生，與她們的心靈相連，耐心地促進她們自覺。十八九歲的女孩子都有些叛逆性，都向往受尊重、被理解和有自由，有的時候我們僅僅需要蹲下來靜靜地聽她傾訴，換位思考，用真誠贏得真誠，用心靈贏得心靈。

我班學生Z性情急躁，但為人耿直、豪爽，在班級中有很高的威信。有一次，她和8班的一名學生因為抱錯被子發生了摩擦，兩個班的班主任出面協調了這件事，誰知，第二天兩位同學在校園邂逅，8班的學生竟當著Z的面吐了一口唾液，還罵罵咧咧的轉身離去。Z覺得受了莫大的侮辱，說要以自己的方式來解決，畢業證不要了也不在乎，別的學生也七嘴八舌地告狀說那個學生怎么狂妄，要為她出氣等，看著全班同學那義憤填膺的表情，我知道調和無濟于事，當時正值封校期間，學生的心情本來就很急躁，何況事出有因，若簡單化地應對，就會適得其反。因此我快速調整思路，告訴學生：“我反映到級部，由級部來處理，若覺得級部不公平，再到學生處，不行再找校長。大家不能輕舉妄動，一切等我回來再說。”我三步并作兩步跑到級部，找到8班的L老師，簡要地說明情況，他當即說去我們班協助做工作，給學生道歉。我雖然知道L老師絕對沒有私心，但又知道學生心里對他有很大的誤會，說不定去了會火上澆油。因此我又快速地把問題反映給了級部的M老師，M老師果斷地說：“走，我跟你去班里，做學生的工作。”走到我們班門口，就看到L老師以老師的身份道歉，但Z就是繞不過彎來。其他學生也覺得自己的姐妹受了委屈，幾個伶牙俐齒的學生主動站起來為Z辯解，看到這種情形，M老師忍無可忍：“還是優秀班集體呢，就這樣得理不饒人，統統地把獎狀撕下來，你們不配！你們班主任平時是怎么教育你們的，你們今天這樣鬧，就是給你們班主任出難題，今天你們班主任不把事情處理好，就地免職！”說完就怒氣沖沖地離開了。我把M老師的發威當作一個應激的機智，以知心朋友的姿態，動之以情、曉之以理。我肯定了她們伸張正義，集體榮譽感強，進而耐心地講得饒人處且饒人的處事之道，分析后果——如果這樣鬧下去，最直接的后果就是L老師和我都免職，換班主任。學生哽咽著紛紛說不要。最終的結果就是由L老師牽頭，批評教育了她們班的那位學生，并向Z道歉，Z也檢討了自己的過錯，全班同學由班長執筆給M老師寫了一封道歉信，檢討她們的幼稚和急躁。一場偶發的風波，終于在“愛和真意”的努力下，化干戈為玉帛，進而加強了師生團結和班集體的凝聚力。這就是班主任工作中的成功實踐。

班主任在工作實踐中要善于用語言表達、勇于反思，既促進班級管理，同時促進自身成長。班主任不僅要會說，還要勤動筆，及時記錄有價值的教育活動，要與時俱進，充分利用QQ、博客的作用，這是班主任談心工作的新天地。每當我們班出現一些事情時，我都會把語文教師和班主任角色完美地結合到一起，寫成班級故事貼到我的QQ空間里，這樣可以使學生近距離地理解班主任的喜、怒、哀、樂，師生間的交流更深入，班主任也及時了解學生的思想動態，管理班級也更加得心應手，教師也以寫促思，使得自己從現象的感受上升到理性的剖析，促進了教師的成長。

綜上所述，班主任要擁有教育智慧，要以愛護學生、熱愛事業為基點，充分運用自己的智慧，那么繁瑣、循環往復的班主任工作不再讓我們望而興嘆，而是構成我們事業的一磚一瓦。李鎮西老師的話更是一語破的：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧?！?/p>