把學生鍛煉成真正的學習主體

摘 要：課堂教學是學校教育的主渠道，如何抓住這一主渠道，培養出學習成績優秀、素質全面、人格健全的人才，是教師永恒的課題。我們的教學效果是否和師生所付出的勞動成正比，需要深入探尋，不斷反思，以總結經驗與教訓，更有效地把學生鍛煉成真正的學習主體，調動其學習積極性，創造優異的學業成績。

關鍵詞：學生；主體；教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0027-02

想提高學生成績嗎？想通過課堂教學培養學生綜合素質嗎？愿意把自己從紛繁的作業、試卷當中解脫出來嗎？愿意把學生鍛煉成真正的學習主體嗎？如果有人給老師們提出這樣的問題，想必大家會連連的回答：是是是……！但是，這些愿望的實現談何容易！

在目前的中小學教育中，誰都清楚培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人是主要任務。但是，對于高中段學校教育來說，不論是來自社會、家庭還是主管部門的要求，都很看重升學，所以培養學生綜合素質的任務往往被擱置起來。于是，教師們整天埋在作業、試卷當中不能自拔，從中解脫出來成了他們越來越遠的夢想；學生們則成了聽課、作業、考試的機器，而成為課堂的主體、學習的主宰，也就只能望梅止渴。

我們想探討的是，教師講課再精彩，批改作業、試卷再辛苦，目的是什么？當然是為了讓學生把知識學會、學精、學透、考出好成績（為了這一目的，多數教師已經無暇顧及對學生進行全面素質的培養了）。但是，我們這么多年一直是這么做的，學生們也在努力地聽、寫、練（讓老師們教成厭學的除外），可成績并不如我們所愿。這是為什么？筆者從事高中地理教學、教研工作20年中，一直致力于“把學生鍛煉成真正的課堂的主體、學習的主宰”的實踐研究。無論是傳統教學還是現在的新課程改革，教學的精髓就是講、練、考三個主要環節，只要在這三個環節上下足功夫，不僅可以把學生鍛煉成真正的學習主體，而且提高教學成績與學生綜合素質也就水到渠成了。

一、因材施教，把學生培養成“助教”

高中地理中涉及人文部分的內容相對于自然部分難度較小，如果還采取和自然部分同樣的方法進行課堂教學，恐怕多數同學聽著沒意思，影響教學效果，也浪費寶貴的課堂時間。對這一部分內容筆者做了這樣的嘗試：把講課任務分給學生。提前一周利用課余時間重點培養下周要講課的同學（實驗初期先安排學習較好、性格開朗的學生承擔講課任務，中后期逐漸安排學習一般的學生和性格內向的學生，爭取每個人都有機會），教他們預習、查找資料——備課；指導他們課堂上的言談舉止、儀態儀表（這一過程為培養“助教”）。課堂45分鐘里，在所有同學都做了課前預習的基礎上，給學生助教15～20分鐘時間講課，5～10分鐘時間全體同學討論，剩下的時間教師答疑、學生練習。

這樣一節課下來，學生聽課認真、發言踴躍、大膽質疑，經過練習測試，教學效果好于教師講課。比較起來對知識掌握最好的是負責講課的那名同學，他自己講過的部分幾乎能做到百問不倒。筆者由此實驗得出的結論是：就學生們對知識的掌握程度而言，他們聽教師講解不如聽同學講解，聽同學講解不如自己給同學講解。而其中在提高學生學習興趣、培養學生綜合素質方面所起的作用是不言而喻的。

在課堂45分鐘時間里，老師沒說幾句話，好像很清閑。實際上在課下培養助教這一環節上下的功夫要遠遠大于自己備（講）一節課，這一步工作如果做不好，課堂效果就會大打折扣。

二、變換角色，把學生鍛煉成“十萬個為什么”

章節練習或小測是鞏固課上知識的重要一環。無論是從前還是現在，許多老師還是在大量的給學生出題、找題上下功夫，致使學生陷入題海。筆者一般指定學生完成練習冊上少數幾個有代表性的題目，剩下的做不做自愿，這種留作業方式很受學生喜歡；但同時要留一項必做必交的任務——每個學習小組（前后桌四人一組）制作一套試卷，包括填空、選擇、簡答、圖表等各類題目，題量多少視章節內容由學生自己掌握，并作出參考答案（不交給老師）。試卷上交后，老師挑一套比較有水平、問題比較有代表性的試卷“下水”答題，然后交給出題小組，讓他們體會一下考老師給老師批卷子的感覺（偶爾故意做錯一兩道題，讓學生們大大開心一回也是一種別樣的情趣）；各小組出題的積極性都很高，爭著要考老師一回。

這個過程實質上就是學生復習、鞏固、做題的過程，只不過把表現形式變換了一下，把學生的學習興趣調動起來了。

這一環節的經驗是：一個章節的內容學完后，書本知識基本掌握得差不多時，就知識的鞏固和延伸來說，做10套題也不如出一套題效果好。教學生學會問為什么，對鞏固所教知識、活躍學生思維、加強師生溝通都能起到驚人的作用。

當然，這個方法每學期不能安排太多，那樣太牽扯學生精力，而且容易流于形式，反而起不到應有的作用。

三、淡化分數，把教師從試卷中解脫出來

地理學科在高中屬于小學科，一個老師擔任四個以上班級的教課任務，現在班容量又大，學校組織一次考試，一個人要批改幾百份試卷，累得昏天黑地，可試卷發到學生手里呢？多數人只是看看分數后將其束之高閣，等到了講評試卷的課上，學生對這次考試的興趣和對答案的好奇心已經消失，基本是被動改錯，考試內容的鞏固率很低，這就是有些題目學生屢考屢錯的原因所在。在這整個考試——判卷——講卷的過程，教師付出的勞動與得到的回報（達到的教學效果）不成比例。如何達到一種既減少教師勞動量而又能提高學生學習效果的和諧統一呢？

筆者在考試結束后最短（時間越短學生的興趣和求證欲望越強）的時間內進行試卷講評，講評同時，每個學生必須人手一份試卷進行批改，也就是把批改試卷的任務交給學生。教師把主要精力放在講評和試卷分析上。筆者曾進行過幾種嘗試：一是兩個班調換試卷互相批改，效果較好，但有不信任學生的嫌疑；二是同班同學打亂順序互相批改，效果和第一種相當；三是同桌互換試卷，教師講評，學生批改。這樣學生哪個題目做錯了、為什么錯、正確答案是怎樣的，看著很方便，記憶也深刻，有些同桌干脆私自換回來自己給自己批改。這三種模式比較起來同桌互換批改試卷的效果最好。由此，筆者又進一步嘗試了第四種方法，就是干脆讓學生自己給自己批改試卷。經過一段時間的實驗，得出這樣的結論：考試結束后盡快進行試卷講評，并讓學生自己給自己判卷打分。這種批改試卷的方式，不僅益于鞏固所學知識；而且是一種十分重要有效的人文教育，最有利的是教師傳達給學生一種極大的信任，那么，學生回報給老師的不僅是越來越好的成績、越來越強烈的學習主動性，更重要的是學生獲得了陽光，就能逐漸形成健全的人格。

借鑒第一種“因材施教，把學生培養成助教”的方法，筆者進一步嘗試了讓學生講評試卷的方法：找那些成績相對較差一些的同學，老師先給他批改試卷，再給他逐題講解，讓他準備充分后在全班講解，同學隨著他的講解批改試卷。實踐證明，這個方法對考試內容的鞏固率是最高的，最受益的當然是講評試卷的學生。

筆者希望這些嘗試能起到拋磚引玉的作用。教師要把自己有限的精力用在刀刃上，用在培養學生智力、能力、健全人格上，這才是一個教師應該承擔的為社會培養全面人才的責任。