校長專業化角色定位的思考

摘 要：中小學校長專業化發展，應當堅持成長為教育管理專家即專家型校長的方向。校長專業化角色應定位于學校發展方向的引領者、教師成長成功的推進者、特色育人平臺的創設者。

關鍵詞：校長專業化；角色定位；引領者；推進者；創設者

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0004-03

校長是一種被明確界定的職業類別，在《中華人民共和國職業分類大典》[1]中，中小學校長已被列為一個獨立的職業，具體描述為:中小學校長是指在中學、小學擔任領導職務并具有決策、管理權的人員。校長專業化是社會分工、教育分工的必然要求，是學校教育改革的必然抉擇。校長專業化發展意味著校長走向職業化，意味著精英化、品牌化；意味著中小學校長應當成為教育管理專家，成為專家型的校長。

在校長專業化的進程中，專家型的校長角色內涵一定是豐富的。筆者認為校長專業化角色定位應尤為關注三個角色的體現，即學校發展方向的引領者、教師成長成功的推進者、特色育人平臺的創設者。

一、校長應該是學校發展方向的引領者

校長一定要給學校注入自己的教育思想、辦學理念，以自己的嶄新教育思想來引導學校不斷超越過往，向前發展。蘇霍姆林斯基曾經講過：“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。我們總是力求做到使全體工作人員，從校長到看門的工作，都來實現教育思想，使全體工作人員都全神貫注實行教育思想。”[2]這句話把校長的辦學理念、辦學理想概括得非常精辟。衡量一個校長是簡單的管理者，還是教育家，根本就是看他有沒有自己的辦學理念，有沒有自己的教育思想。

筆者自2007年初任唐山市第二中學校長，就在辦學理念上進行了深入的探索。唐山二中建校已有66年歷史，有著厚重的歷史積淀，但作為河北省示范性高中，應當以怎樣的思想和理念承前啟后，繼往開來？帶著這些問題，學校領導班子進行了深入的思考。大家集思廣益，暢所欲言，經過熱烈而充分的研討，形成了今后學校工作的新思路。大家統一了思想，一致認為科學發展觀的第一要義是發展，是又好又快的發展。二中作為省級示范性高中，要充分認識自己的責任，那就是讓每一個二中學子，都能在二中得到充分發展，享有二中文明和諧的育人環境。基于這個理念，學校確定新時期的辦學宗旨為“落實科學發展觀，為學生的終身發展奠基”；辦學方向為“傳承二中精神，爭創冀東名校”。學校組織研究制定了新時期合格二中人的成長目標：全校干部、教師爭做白求恩式的人民教師。一要做有理想、有責任的二中人，二要做甘于奉獻的二中人，三要做維護團結的二中人，四要做爭先創優的二中人。全體學生的求學精神是“志存高遠，腳踏實地，自強不息”。在此基礎上，學校確立了工作思路：“立德樹人，以人育人，科研興校，質量強校”。這一系列的教育理念一經確立，便通過不同層級的會議、多樣的宣傳途徑學習貫徹落實，使全體師生做到入腦入心。全體師生有了嶄新的明確而具體的進取方向，學校的發展有了嶄新的明確而具體的航標。注入了嶄新思想的學校更顯精神活力，更富有生機。正如菲律賓教育家赫·查所說， “校長應該舉著旗幟，走在前面。”[3]

二、校長應該是教師成長成功的推進者

陶行知在《創造宣言》[4]中曾說過這樣的話：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”同樣的道理，我們可以說，校長的成功在于教師的成功。校長要想自己的事業取得成功，就應該努力創造條件讓學校的每一位教師有成功感。高明的校長總是甘于為教師的成長做鋪墊性工作，總是盡一切努力讓老師站在自己的肩膀上看得更遠做得更好！蘇霍姆林斯基曾自豪地說，在他的巴甫雷什中學，有一批稱得上“教育家”的教師。[2]而我認為，如果一所學校產生了一大批名師，乃至產生了教育家，這樣的學校絕對是一流的學校，而這樣的校長當然也絕對是一流的校長。校長應該是教師成長成功的推進者。

筆者在唐山二中分步實施了教師成長成功的推進計劃。首先，學校建立了領導干部談心制度，要求各位領導每學期對所主管部門的教職工普遍談一次心。包括思想、工作、學習、生活等方面。通過談話，溝通了情況，了解了思想，指出了優缺點，明確了今后的方向。現在二中流傳著這樣一句話：“千關心、萬關心，不如領導和咱交心。”其次，我們開展了讀書活動。組織學習蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、雷夫·艾思奎斯的《成功無捷徑—第56號教室的奇跡》等教育論著，利用黨員活動時間和教研組活動時間分別召開交流會，營造書香校園，從而提高教師的文化底蘊和師德修養。第三，重視新教師的培養和幫扶工作。學校為青年教師選拔帶教教師，并對帶教教師和青年教師實行“捆綁式”評價、考核。第四，全面開展勞動競賽，為崗位能手掛牌授獎。第五，廣泛開展以課題研究為平臺的教科研活動。使老師們精教學，樂教研，引導教師學術成長。第六，開展黨員“亮牌示崗”活動，通過設立黨員責任承諾牌，把黨員身份亮出來，使一批共產黨員成為服務群眾、崗位奉獻的鮮明旗幟，形成比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍，增強老師們的榮譽感和使命感，全面提升創先爭優水平。通過一系列活動的開展，使新教師很快的站穩了講臺，勝任了工作；一大批優秀教師脫穎而出，在國家、省、市舉辦的各類優質課、公開課、論文評比活動中分獲大獎，成為業務骨干，甚至是省市名師。老師們個人的成長和成功也換來了學校教育教學成績的逐年跨越式進步。

三、校長應該是特色育人平臺的創設者

學校是育人的場所。優質的學校是人才的搖籃。學校發展的優劣，很大程度上取決于校長是否能夠創設出有特色的育人平臺。校長最忌諱的就是重復別人已經做過的（當然這并不排斥認真借鑒和學習別人的先進經驗），因此只有超越。要超越就需要有創新。創新是校長工作的動力，做校長的一定要站在改革的前沿，高瞻遠矚，居高臨下，要有魄力，要敢于大膽地創新，只有這樣，學校才能辦出特色，即“人無我有，人有我優，人優我特。”這才是校長個性魅力的集中體現。美國《新聞周刊》曾經對全世界的學校做過大規模的調查，最后評出10所最好的學校（含一個教育行政部門）。[5]這10所學校分別是：新西蘭特卡波湖學校、意大利迪亞納學校、荷蘭格雷達莫斯學校、日本東京四谷第六小學、荷蘭埃克納頓學校、美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學、德國安克庫敦考勒中學、美國加福尼亞理工學院、瑞典斯德哥爾摩職業培訓中心以及德國科隆地區教育部。這10所學校并非全面優秀，每一所學校都有各自不同的特色，有的注重對學生閱讀能力的培養，有的數學教學出類拔萃，有的在實施“藝術推動”計劃中取得了巨大成功等等，很有點一招鮮的意思。可以看到，正是這看似一招鮮的特色成了學校發展的突破口，成了師生發展躍升的堅實臺階，甚至是有力的助推器。校長作為的決策者，就是要善于創設這樣的有特色的育人平臺來作為學校師生發展的突破口、助推器。

2007年5月，筆者在唐山二中于全市教育系統首創“關愛連心卡”活動。學校集思廣益，利用“關愛連心卡”將班主任及各科教師對學生的了解及希望，以寄語的形式述諸文字傳達出來，創新了師生、家校的溝通方式，進而將寄語變成啟迪學生心智的一劑良藥，聯系師生情感的一條紐帶，溝通家校信息的一座橋梁。經過幾年的實踐，這項活動得到了廣大師生及家長的稱贊，并被《唐山晚報》、《燕趙都市報》等媒體宣傳報道。該活動得到了唐山市教育局的充分肯定，并在2007年第四季度《教育信息》上向全市推廣。“關愛連心卡”活動作為一個較為有唐山二中特色的育人平臺感染、教育、影響學生，進而取得了良好的教育效益和社會效益。

有人說，現代校長應具有“教育家的頭腦、思想家的眼光、企業家的膽略、學者的見識、宣傳家的技巧、外交家的風度”。打造此類“全能型”校長現實嗎？“‘全能’是對校長能力的理想化要求。”上海市七寶中學校長仇忠海如是說。校長專業化是一個過程，它將伴隨著一名校長職業生涯的始終。一個有成為教育家理想的校長確實是要去不斷地追求“全能”，不斷地更新，不斷地超越。

時代正呼喚著教育家的出現。教育家不會在書齋里誕生，不會在象牙塔里誕生，只能在教育第一線誕生，只能從無數優秀的教育實踐者中誕生，首先將從無數優秀的校長中誕生！我們有理由相信，只要每個校長本著一顆求真的心，一份求實的態度，在學中思，在思中學，勇于探索，就能在專業成長的道路上越走越好，越走越快，也就會為社會創設更多的優質教育資源，真正落實“辦讓人民滿意教育”的目標。

參考文獻：

［1］國家職業分類大典和職業資格工作委員會．中華人民共和國職業分類大典［M］.1999，3.

［2］蔡 汀，王義高，祖 晶.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）［C］.教育科學出版社，2001.

［3］國家教育委員會外事司.國際中小學校長教師考察報告和比較研究匯編［Z］.1997.

［4］金成林，伍 堯.陶行知全集 ［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［5］朱永新.我的教育理想［M］.漓江出版社，2009.