“先學后教”的“3+x”英語課堂教學模式

摘 要：實踐“先學后教”的“3+x”英語課堂教學模式，可以改變傳統教學“先教后學”、“先講后練”導致學生過分依賴的狀況，落實自主創新的學習方式，減輕學生過重的學業負擔，讓效益出現在課堂上。

關鍵詞：英語課堂；教學模式；先學后教

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0015-03

如何通過有效教學，培養學生自主學習能力，減輕學生過重學業負擔？創新教學模式不失為一條捷徑。為改變傳統教學“先教后學”、“先講后練”導致學生過分依賴的狀況，落實自主創新的學習方式，減輕學生過重的學業負擔，效益便可出現在課堂上。筆者在研究大量教學模式和課例的基礎上，初步構建了基于“先學后教”的“3+x”英語課堂教學模式。經過兩年多的實證研究，成效明顯。

一、模式界定

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭。這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不是先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

比如：Class， there are five minutes for you. Please learn about the text in Page23 and Page 24 by yourselves. You can discuss about them with your partners. And five minutes later， answer these questions. ［同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后回答下列問題（明確要求）］。

只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思。教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。有的學校經過比較研究而作了硬性規定：“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習、轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思經驗”或“洋思現象”。

福建師范大學余文森教授在總結概括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的實踐經驗后，結合自己二十幾年來對課堂教學觀察、思考和積淀，提出“先學后教”是有效教學的第一條“鐵律”。從此，“先學后教”在教育界廣泛傳播。

有專家認為：先學后教是課堂教學改革的突破方向。我校在“先學后教”方面做了積極探索。提出“先學后教”的“3+x”的教學模式，對洋思模式的傳承主要有兩點。一是把課前預習變革為課內預習，強調自學。二是注重課內練習、當堂訓練反饋。

教學模式“3+x”中的“3”指課內預習、生問師導、課內練習三個必備環節；“x”表示靈活機動，教師可以根據學生、學科、學科內容、課型（如新課、復習課）、學段、個人風格等自行調整，靈活嵌入。幾個x由教師掌握。該模式可以創生出一系列教學模式，如：情境導入(Leading In)→課內預習（Preparation In Class）→生問師導（Channel off What They Puzzled）→教師講授點撥（Instructing and Giving directions）→課內練習（Doing Exercises in Class）→小結（Summarize）。那么這個模式就是3+3個x。

二、操作方法

以 Going shopping一課為例

1.預習情況交流。

（1）將課前準備中的情況與你的同學進行交流。

（2）討論預習中遇到的問題（老師點撥）。

2.學習策略培養。

（1）用 there is/are 填空。

There is a picture of a park. You can see many people in the park. There_____(be) a river. There_____(not be) any flowers， but there_____(be) some trees. In the trees some birds_____. Near the trees there _____ (be) some men. There _____(be) two boats on the river. In the boat， there_____(be) a girl. In the other boat，there_____(be) two boys.

（2）通過練習，總結there is/are的使用規律。

（3）完成P76的文章填空，共同核對答案。

（4） 講解生詞 e-friend和centre.

3.語言知識歸納。

分組討論：你認為本課有哪些重要的單詞、詞組和句子。

（1）單詞

_____________________________________________

（2）詞組

_____________________________________________

（3）句子

_____________________________________________

4.情感體驗交流。

看到自己總結的there is/are使用規律，你體會到通過自己的努力學得知識的快樂嗎？試用形容詞來描述你的感受。

鞏固練習提高

（1）樹上有一只鳥和一只貓。

________ a bird and a cat in the tree.

（2）墻上有畫嗎？ _____ pictures on the wall?

（3）老師的桌上有一些花。

______some flowers on the ______desk.

（4）碗里沒有水。 _______any water in the bowl.

（5）這張圖里有兩張桌子和一個書包。

There ______ two desks and a bag in the picture.

（6）請盡快給你的朋友去封信。

Please ______ your friend soon!

（7）這個小男孩叫Jim。The boy _______Jim.

當堂反饋小結

1.交流檢查錯誤訂正的情況，老師巡視答疑。

2．回想本節課所學的內容，你學到哪些？還有哪些疑問？

拓展練習

根據中文提示寫一篇60個單詞左右的短文。

提示：我家附近有一家新開的購物中心，它叫Star Shopping Mall。

一共有四層，許多分店。

一樓是快餐店，二樓有玩具店、電器商店和一個大超級市場。

三樓是服裝店，但適合女孩不適合男孩。

四樓是書店，里面有各種圖書。

這里確實是一個看新鮮事物的好去處。你還可以會見朋友。

在教學時，先有預習（課內預習，先學），再討論預習中遇到的問題（生問師導，后教），接著教師點拔，然后當堂訓練（課內練習），最后進行拓展練習。本課遵循的就是3+x英語課堂教學模式?！邦A習，討論預習中遇到的問題，當堂訓練”就是3，而“教師點拔，拓展練習”就是x。

在操作時，需要注意的是課內預習（先學）與生問師導（后教）必須銜接，這是因為學生自學后，肯定有疑問。如果有的老師在學生自學后就回到講授中來，是不對的。至于“生問師導”與“課內練習”之間安排幾個x，由教師決定。

下面著重介紹模式中必備的三個環節：課內預習Preparation In Class（先學）、生問師導Channel off What They Puzzled（后教）、課內練習（Doing Exercises in Class）。

1．課內預習Preparation In Class （先學）。

課前預習有必要，但有二個問題較難克服，一是門門功課要預習，學生沒有時間預習，二是有的學生不自覺，流于形式。變課前預習為課內預習，可以在以上兩個問題上有所突破。預習可以提供學案預習，也可自學課本；學案預習缺點是成本大，而且按自主學習標準最終應脫離學案。自學課本省時省力。預習能力的培養要經歷三個過程：先指導，后扶持，再放手。不同階段，教師的處理辦法應不同。初期應講授預習方法，可提出一些思考題作引路，隨著學生預習能力的提高，思考題也應向“通用問法”升級，如“是什么、會怎樣、為什么、怎么辦”等學生長大后無論讀什么材料都可使用的通用問法。最終達到“不問自問”的“非指示性”的最高境界，在課前預習時，教師要作“圓形巡視”，對個別學生小聲提醒督促，不要輕易講授。

預習沒有死板的步驟，本人在教學實踐中根據預習要求、預習內容及學生的具體情況，教會學生最基本的步驟：

讀：讀熟單詞，讀懂句型、課文。

劃：劃出生詞、短語。

查：正確查閱字典或書后詞匯表。

思：思考課文配套的問題設計。

問：提出自己預習過程中的問題。

當然，以上步驟并不是千篇一律，可視實際情況靈活運用。

2．生問師導Channel off What They Puzzled （后教）。

這是“3+x”模式中的創新環節。傳統教學是“師問生答”，新模式要求“師問生答”與“生問師答”并駕齊驅。

要落實“生問師導”環節，會出現學生不敢問，不知道如何問，沒機會問三個方面的問題。對此，教師要發揚民主、優化提問環境，洛克曾說過：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學生不敢問老師在思想上有原因，一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師，所以教師對提問學生要積極鼓勵。

要教會思維方法，提高學生提問技能，教會學生會問問題。

由于學生的提問是非預設的，對教師是一個考量。不敢問的要鼓勵問，問偏的能矯正，被學生問倒的能解圍，雜亂的問能梳理，與預設的“師問”相同的，能迅速調整，不重復。布魯斯·喬伊斯在《思維教學模式》一文中指出：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。相反，我們應該教會他們通過活躍的思考，去尋找最佳答案?！蓖ㄟ^“生問師導”，教師可及時發現學生的真正困難，及時進行疏導，解除學生的疑惑，緩解學習焦慮，獲得一種學習成功的輕松感和滿足感。

如新課標外研版七下Module3，Unit2.在教look forward to doing sth時，如果學生問：“I’m looking forward to seeing my daughter and her daughter， my granddaughter. 和 I’m looking forward to going to Disneyland. 前面look已經加ing了，為什么后面的動詞還要再加ing？”在備課時未曾考慮 ，而學生卻有困難。通過“生問師導”及時解決問題。

3．課內練習（Doing Exercises in Class）。

教師要精心設計圍繞教學目標的練習。教師要巡視，以便及時掌握學生練習中的反饋信息，找準學生困難在哪里，對后進學生進行個別輔導，課內練習要體現及時反饋原則，做到“當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題”。由于課內練習時間增多，作業基本上能夠當堂完成。要求學生做書本上的練習外，還要選出和課文內容有關的練習讓學生做。如果課內不做練習，等到幾節課或幾個小時以后再做，學生容易遺忘，影響效果。

我們經過兩年的實驗已初見成效。課堂氣氛十分活躍，學生勇于探索創新，學習興趣大增，口頭表達能力提高，心理素質明顯提高，綜合能力明顯增強，學習成績更加優秀。學生負擔明顯減輕。由于“生問師導”充分調動了學生積極性，學生會問一些超出教師預設范圍的問題，促使教師查資料、勤請教，多思考，轉變了教師教育思想，實現了“教學相長”，進而促進了教師專業發展。

參考文獻：

［1］張 豐．先學后教：課堂教學改革的突破方向［Ｎ］．教育信息報，2010-11-13.

［2］余文森.有效教學十講 ［Ｍ］．華東師范大學出版社，2009.

［3］周 峰，鄭向榮．優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”［Ｍ］．南京：江蘇人民出版社，2009.