淺談有效教學

摘 要：隨著時代的發展，人們從多角度來考察、解讀有效教學，發展了有效教學概念，并提出有效教學的基本特征，可為實踐有效教學提供借鑒。

關鍵詞：有效教學；深入淺出；重組資源；合理拓展；循循善誘；精益求精

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0046-02

一、有效教學的起源

有效教學的研究起始于20世紀30年代的好教師的品質特征研究。到了60年代，一些學者通過對教師課堂教學的觀察，得出了與有效教學相關的三個方面的積極因素與消極因素：“熱情與理解”對“冷漠與疏遠”；“有組織與有條理”對“無計劃與拖沓”；“刺激與想象”對“笨與呆板”。他們認為：教師的特點越是接近積極因素的一端，其教學就會越有效。60年代后期，一些學者經過反思提出，教師的好品質不能完全代表有效教學，判斷有效教學的標準應該在教學實踐中去尋找，從而開始對教師課堂行為的研究，即好的課堂教學特點的研究。70年代后期，有關好教學的研究出現了一個新的轉向，即由研究教師的教學行為轉向研究學生的學習行為。90年代后，人們試用從多方面多角度來考察有效教學。這才有了有效教學各方面的研究。

二、有效教學的概念的提出

隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。“教學的科學”指的是教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。人們主張“教學的科學”的同時，還關注人格的形成等在教學中的意義，所以把有效教學理解為通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。這里的“發展”不僅僅是學生新知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度、價值觀的形成。即教養與教育的辯證統一。

三、有效教學的基本特征

1.深入淺出。贊可夫說“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。正所謂“深入淺出”。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起來就簡單，也即能夠講到點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上的簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。

總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義、發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。

2.真知灼見。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律，也是獨一無二的創造。學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的創造性思維。具有創造性的東西總會給人特別的、難忘的印象。例如我的一位初中數學老師在講解一元二次不等式的解法時，總結出的兩句口訣“大于在兩邊，小于在中間”，讓我至今記憶猶新，一生難忘。

3.重組資源。重組資源指的是重組教學資源，促使教材的知識結構更加合理。教師在教學時可以把一些螺旋上升，不斷深化拓展且具有極強類同關系的內容，如“萬以內數的認識”和“萬以內數的加法和減法”的教學，像這樣的內容安排在一起教學，學生容易理解、掌握，更有利于學生對新知的建構；還有對比性強且學生不易區分，很容易混淆的內容，如“正反比例”的教學，將這部分內容進行適當的調整，安排在一節課或一段時間內呈現給學生，引導學生進行觀察、辨析、分類，在觀察辨析中學生敏銳地抓住了正反比例的本質特征，進而揭示出正反比例的關系，這樣的對比性教學，不僅使學生獲得了完整的知識結構，而且提高了辨析的能力。

4.合理拓展。生動有趣的情境圖，形象生動富有挑戰性的語言等，都能激發起學生學習探究的欲望，因此，教師在呈現數學知識時，應力求更加靈活，在抓住教材實質的基礎上，拉近教材與生活的距離，教材與學生的距離，隨時根據社會的發展和學生的實際情況，合理地拓展教材，對教材進行適當地改、增。

“改”：指的是改變教學資源，改變教材原有的設計，使學生對難理解的知識變的容易理解，進而消化吸收。如“對大數進行估計”一課，教材設計了一幅豆粒圖，讓學生猜猜一共有多少個豆粒？為了使學生體會到對大數的估計方法，教材又將豆粒圖用虛線平均分成了4份，我覺得這樣分法限制了學生自己去探究發現對大數的估計方法。于是我在原有教材的基礎上，將這個抽象的問題改變成直觀的教具演示：在3個同樣大小的量杯中分別放入花生，告訴學生第一個量杯中有20粒花生，讓學生猜一猜第二個量杯、第三個量杯大約有多少粒花生？學生的學習興趣立刻被調動起來，在估計中初步感知體會到要猜出第二個量杯、第三個量杯里的花生，必須以第一個量杯里的花生數作為一份數進行估計。這樣改變教材的設計意在使學生在生活的真實情境中進一步感知體會到對一個大數進行估計的方法。

“增”：指的是增加教學資源。如教學“面積”時，教材為我們提供的素材只有物體的表面積大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我在教學時增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材，這樣為引入面積單位做了鋪墊。另外，還可以適當地從不同版本的教材中選取一些有代表性的習題、例題，支持學生的學習。這樣，既減輕教師自己編題、出題的工作量，同時也能幫助學生及時鞏固和內化所學的知識，切實保證學習效果。

5.循循善誘。循循善誘指的就是啟發。一個教師如果做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上就會自由地發揮他的能動性，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈性的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽析微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

6.充滿機智。教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為課堂教學是一個復雜的人與人系統，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

7.精益求精。名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板、但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手拈來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁，笑聲頻繁，讓學生在輕松愉快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。如我在上師專時的一位教革命史的老師，他寫的一手好字，本來對于數學系這樣的課是不太重要的課程，可他的課座無虛席，學生們由于他的字寫得好而課也聽的津津有味，筆記記得特別全，每到下課學生們都不忍擦黑板。

我們期待這樣的教學：深入淺出、真知灼見、重組資源、合理拓展、循循善誘、充滿機智、精益求精。

參考文獻：

［1］尹安群.有效教學—初中數學教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社，2007.