對新課程實驗教學的思考

摘 要：實施新課程以來，實驗教學問題變得尤為突出。實驗教學的底線是什么；如何按照新課程的理念進行實驗教學；如何積極主動地進行實驗研究。這些問題顯得越來越重要。

關鍵詞：新課程；實驗教學；底線；實驗探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0057-02

一、實驗教學的底線

根據我們的調查發現：新課程實施以來，實驗教學問題變得尤為突出。據了解現在有個別學校的學生幾乎做不了實驗，原因有很多，但其中原因之一是，一些學校與新課程相配套的相關制度還沒有建立起來。如上課教師讓實驗員老師準備學生實驗，實驗員老師說書上沒有明確說明哪些實驗是學生實驗，哪些實驗應該我們準備。再者有些農村中學由于經費緊張，必需的實驗儀器和藥品不能及時到位，也導致了這些學校的學生實驗不能及時開出。久而久之，有個別的上課教師干脆就不考慮學生實驗了，用他們的話說：不給他們生那個氣！反正現在也沒有硬性規定哪個實驗學生必須做！

雖然上述現象是個案，但也必須引起我們高度的重視！我認為，經費再緊張，必需的、基本的學生實驗也一定要做！至于說由于個別學校管理不到位，與新課程相匹配的實驗員老師的職責還沒有明確下來，那就更不應該！如果以前有些學校實驗員老師只負責學生實驗部分的話，那么，現在這些學校的實驗員教師的職責就必須明確為：根據新課程的需要，積極配合上課教師做好學生實驗的工作。千萬不能相互推諉，耽誤了學生！

根據新課標的要求，化學實驗的呈現不再分演示實驗和學生實驗，就是想給學校、教師更大的自主權，給學校、教師更大的發揮空間，學校應根據自身的情況，盡可能多地讓學生參與實驗。學校應以教研組為單位，有一個統一規劃。如一個模塊中，哪些實驗應該教師演示，哪些實驗適合學生分組？哪些實驗利于學生探究？做到統籌規劃，合理布局，確保新課程理念在實驗教學中得到充分落實。

現在我省有些學校在這些方面已經有了一些積極的探索。如有一些使用人教版教材的學校，教師是這樣處理的：把“實驗X-Y”內容，由教師來演示，把“科學探究”內容則由學生分組來完成。再如有一些使用蘇教版教材的學校他們的教師是這樣處理的：對于“活動與探究”欄目，則讓學生分組探究，而對于“觀察與思考”欄目，則由教師來演示。以上只是部分學校教師的一些有益的嘗試。我認為即使是嘗試，也要給予積極的肯定！嘗試有了結果就變成了經驗。而不要像前面提到的個別學校那樣，只是消極的等待、觀望、推諉，那是要耽誤學生的，不負責任的。

那么一個模塊的實驗教學怎樣規劃才算合理呢？我認為，一個模塊的實驗教學規劃，首先要看學校自身的情況，但總的一個原則是：如果條件許可（包括物質條件及時間），能讓學生參與的實驗應盡量多地讓學生參與。

即使經濟條件再不好，也要有一個底線。我認為：每個模塊至少要完成1個完整的學生探究實驗、2～3個簡單的學生探究實驗，其它實驗由于時間、物質條件等問題學生參與不了的，也必須保證做到上課教師全部演示。這就是底線！

二、按照新課程的理念進行有效的實驗探究

探究必須是學生主動參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質疑、勇于發表個人見解，能夠提出新的觀點和方法，充分發揮學生的積極性和主動性。探究一般可分為：討論探究和實驗探究，化學學科常用的是實驗探究。實驗探究從研究范圍劃分可分為：定向探究和開放性探究。定向探究是指學生的探究活動是在教師提供大量指導和幫助下完成的，學生根據教師提供的實例和程序探索答案；開放性探究是指學生自己提出問題（或在教師啟發指導下提出問題），自己收集材料，設計實驗，經過探究，獨立地解決問題。開放性探究為學生提供了發揮創造性的機會，但應該在有了定向探究經驗后進行。

探究學習一般要經歷“提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→收集證據（觀察、測量、記錄等）→解釋與結論→反思與評價→表達與交流”等過程。

是否每個探究都要經歷這8個環節呢？肯定不是！一般說來，每個模塊的學習有1～2個這樣完整的探究即可，其他的可為局部探究，局部探究視情況而定，一般經歷3、4個環節。

如，人教版教材必修1關于Fe2+、Fe3+與KSCN溶液反應的“科學探究”（61頁），以及蘇教版教材必修1關于FeCI3溶液與Cu片反應的“活動與探究”（76頁）就屬于定向探究，也可看作是驗證性探究。我認為，這樣的探究通過“問題－實驗－結論”這三個環節即可完成。

再如，人教版教材必修2關于根據提供的實驗材料：鎂條、Cu片、Fe片、導線、金屬夾、小燈泡、果汁（橙汁、蘋果汁、檸檬汁等）、500ml燒杯，請同學們自主探究設計一套電池裝置的“科學探究”。這樣的探究也屬于定向探究，它可以通過“問題-假設－實驗－結論”這四個環節來完成。

再如人教版教材必修1關于給你一試管NO2，請你設計實驗，要求盡可能多地使NO2被水吸收的“科學探究”（92頁），以及蘇教版教材必修1關于設計實驗方案，區別Na2CO3和NaHCO3固體的“活動與探究”（52頁）。這些就是開放度比較大的探究實驗。通過這些實驗探究能使學生感受和體驗比較完整的探究過程。

三、積極主動地進行實驗研究

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。為了培養學生的創新精神，教師就必須以身作則。教師的上進、創新可能潛移默化地影響學生的一生。中學化學實驗的改進與創新，是中學化學教師永恒的追求主題，因為隨著科技的進步、社會的發展，教材中的實驗也必須根據安全、環保、節約、低碳等新的理念進一步更新、改進。

那么，實驗改進、實驗創新應從哪些方面入手呢？我認為，根據學校條件不同，可分為兩類：第一，條件較差的學校。如農村的老、少、邊、窮等經濟欠發達地區的中學，由于這些學校實驗條件簡陋、實驗經費緊張，教師們更多地應該關注的是如何用一些替代品來完成本來無條件完成的實驗，我認為，這也是創新，是理念及行為的創新！如微型實驗、用礦泉水瓶以及經過消毒處理的一次性注射器等來完成的某些實驗，這些地區的教師們要盡量地想辦法開足開全實驗，創造性地完成本來無條件完成的實驗教學任務；第二，條件較好的學校。這些學校的教師們可從多媒體技術與化學實驗的整合、教材中現有的某些實驗的改進、培養學生創新思維的探究性等方面出發，來進一步開發和完善化學實驗的教育功能。

我認為，改進實驗創新要遵循一些原則，那就是：科學性、實用性、簡約性、安全性、環保性、創新性。

實驗改進與實驗創新可以從如下八個方面入手：1．原創性的作品。2．為了節約藥品的微型實驗。3．利用廢舊物品的實驗。4．現代多媒體技術與化學實驗的整合。5．對教材中現有實驗的改進。6．改進、創新最基本的實驗儀器。7．用簡單的實驗驗證理論。8．一些探究性實驗。

總之，只要我們牢記，化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的魅力所在，實驗是化學教學不可或缺的重要手段，我們就會想方設法沒有條件創造條件也要努力完成最基本的實驗教學任務，就會想方設法按照新課程的理念高標準地完成實驗教學任務，就會想方設法積極主動地進行實驗研究，以激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能、啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法、培養學生的科學態度和價值觀，最終實現培養學生的創新精神、提高學生的科學素養這一終極目標。