高中語文批注式閱讀教學模式的探索

摘 要：在高中語文教學中，教師領著學生學課文的現象依然比較普遍。為了提高學生的自主閱讀能力，可進行批注式閱讀教學，采用自由批注、專題批注、交流批注、延伸批注等方法，讓學生深入體驗閱讀、理解文本，提高語文素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；批注閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0030-02

在實施新課改的今天，各種新的教育教學理念異彩紛呈，促進了語文教學的革新，然而語文教學在很大程度上仍然是教師領著學生對經典作品進行閱讀、解讀的過程。教師通過提前設計好問題牽引學生深入理解文章內容。這種教學模式往往導致學生“讀”了大量的文章卻仍然不會讀文章，學生閱讀的方法和能力等得不到有效培養和提高。以設計好的靜態的教學流程主導動態的教學進程，學生亦步亦趨跟在教師后面學習，主體性、創造性得不到凸顯。為此，筆者在深入解讀課程標準中關于閱讀教學的相關精神，領會其實質，在把握新課程理念基礎上總結出有效的閱讀教學方法——批注式閱讀教學模式。

批注在古代稱之為評注或評點，是中國傳統文學批評的特殊形式。讀者在閱讀過程中，把自己的感想、思索、疑問以及評價寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點勾畫的方式對文中精美處、關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感。

所謂批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，將自己對文本的感受、理解、欣賞、評價通過批注的形式展現出來，并在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，最終實現理解文本、掌握閱讀方法的一種教學模式。

它最大的特點和優點就是能使讀與思結合，思與寫結合，突出閱讀個體的個性思維和獨特的審美情趣。

一、批注法教學的實施

1.自由批注階段。這是批注法教學的第一環節，它可以在課前預習階段做，也可以在課堂的第一階段做。此階段是學生自主學習階段，也是閱讀思維多樣化的階段。此時學生初次接觸課文，讓他們根據自己的知識、情感體驗，作出自己的解讀，自由批注，自由表達閱讀感受，寫下帶有個性化的批語。教師通過檢查學生的批注，了解學生的初讀體驗、對作品的理解程度等情況，及時調整原有的教學方案。同時，為了做好批注，學生對初讀課文十分專注，這大大提高了初讀的質量，為精讀課文作了有力的鋪墊。

2.專題批注階段。這是閱讀思維優化的階段。在這一階段，教師要在學生自由批注的基礎上，深入研究文本，抓住關鍵點創設探究專題，給學生提出新的思考角度，激發他們積極思考，引導學生深入探究文本。這個階段，深入研讀文本是基礎，巧妙設置問題是核心。課堂教學目標的生成就體現在問題的巧妙設置與角度的恰當選擇上。因為，批注一旦脫離了問題，學生就會在一些“細枝末節”上打轉，在文章重點、難點外兜圈，勢必會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。因此教師必須要吃透文本，設置恰當的問題引導學生進行閱讀批注。這樣才能既促使學生在自覺地篩選大量的文本信息的基礎上，敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考。在閱讀批注時，教師要留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時，教師還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。

3.交流批注階段。當完成閱讀批注后，學生迫切需要有一個交流的機會，而課堂就提供了這樣的一個平臺。在這個平臺上，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體體驗的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。交流的方式主要有兩種：

（1）小組交流。學生以小組為單位，將自己的閱讀批注進行展示交流。小組交流給每一個學生都提供表達交流的機會，有利于每個學生的發展。在交流過程中，組長記錄下組員的發言，在交流結束后進行交流匯報。教師也可以參與其中，點撥指導，幫助學生拓展思維空間，深入理解。同時，教師參與其中更應積極捕捉學生普遍存在的疑點和困惑，關注有價值的問題，進一步挖掘文本內涵，及時調整教學思路，為導評做準備。

（2）自由交流。教師組織全班學生參與，引導學生自由發表批注閱讀的收獲。教師要努力創設供學生自由展示閱讀批注的平臺，激發學生參與的熱情和興趣，使其暢所欲言，勇敢地表達自己的閱讀批注體驗。同時，教師應擇機有針對性地加以點評引導、補充完善，使學生既能享受被認可的愉悅，又能鞏固和完善自己的認知結構。

4.延伸批注階段。這一階段是在完成前三個學習階段的基礎上，在教師的引導下，將閱讀批注所得加以應用實踐的階段。在這一環節中，教師首先要引導學生總結歸納在前幾個階段中所學到的閱讀方法；其次，要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批注的數量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當的時機進行反饋交流。

二、批注閱讀教學模式的意義與反思

批注閱讀教學模式使學生的閱讀不再是被動地接受，而是主動感知，這就具有了實效性和高效性。教師在整個教學過程中緊扣教學目標，圍繞教學重難點設置問題，引導學生進行思考、批注、交流。這樣的課堂體現了新課改要求，培養了學生自主、合作、探究的學習能力，激發了閱讀的積極性，提高了學生閱讀的效率。

然而，批注式閱讀教學在具體操作中必須注意以下兩點：

1.注意教師的引導作用。批注閱讀不是放手不管，教師必須要加強引導作用，只有教師引導到位，才能使學生閱讀有方、批注有章，才能實現高效課堂。

2.注意學生的閱讀體驗。批注閱讀就是學生的個性化閱讀，教師要隨時關注學生的個體體驗，及時調整教學思路，才能幫助學生更好、更深入地理解文章。

批注式閱讀教學看似操作簡單易行，但在實踐中還需要我們不斷深入思考，不斷改進和完善，讓這種高效的閱讀教學模式更好地為教學服務。