高師學生說課研究

摘 要：新一輪基礎教育課程改革正在推進，將教育理論與教育實踐有機結合，適應基礎教育改革的要求，培養合格師資是師范教育教學改革的一項迫切任務。說課作為提高師范生綜合素質和綜合能力的新的有效途徑，已成為師范教育教學改革的一項十分重要內容。說課是目前在校師范生專業技能訓練的重要環節，是教學實踐與教學理論相結合的產物，也是新時期素質教育呼喚培養高素質學生的產物。對高師院校的學生進行說課訓練，對于全面提高學生的素質、從教能力，實現專業教育的目標，促使師范生畢業后能盡快適應基礎教育工作具有重要的意義。

關鍵詞：高師學生；說課訓練；基礎教育；師范教育；專業教育；素質教育

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0008-05

說課與備課的差異在于它是理性的構思，是科學理論指導下的教學預設；說課與上課的不同在于它不能對學生發展產生直接影響。在面對成年人的說課過程中，教師的引導、組織與促進的角色不能直接體現，學生現場學習狀態、情感體驗往往不被教師的預設完全左右。由此可見說課也和備課教案一樣是一種“半成品”，要使這種教學活動過程性的“半成品”真正發揮作用，讓說課在一定程度上對傳統教學操作技術取向起撼動與改造作用，有必要在說課的準備、籌劃和實施中講究一定的策略。教學策略是為實現教學目標而制定的教學實施的綜合性方案。教學策略重點研究“如何教”的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法、教學組織、教學測評等一系列有助于最優實現教學目標的工作總和。這樣看來，傳統備課及其產生的教案只能是教學策略的“初級產品”，而說課加新穎的教案設計，就能較好地呈現教師個人的教學策略。現在我們要探討的“說課策略”，屬于教學活動中的準備策略，它包括思想的準備、理論的準備、程序的設計、說課現場情感的投入以及語言的表達等方面。

一、教學理論與教學實踐相結合策略

說理是說課的靈魂。教師的教學設計各個環節都需要一定的理論支持，需要相關的理念、理論作指導。一次教學實踐、一次課堂教學其背后的指導思想和教學原理可以追溯到深處，過于追求所謂高深的理論就容易空泛，而我們所強調的是要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，以達到自然貼切、順理成章，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。

1.師范生要學習教學理論，解讀教學實踐。

說課要求高師院校學生在說課教學中認真學習當代先進的教育理論、教育思想、課程知識、課程理論，了解當今國內外教育改革動態，以便從中獲得各種最新鮮的教育情報，通過學習，形成知識積淀。只有這樣，在說課和授課時才能從實踐的源頭找到相應的理論依據。另外，有了一定理論武裝就可以從自己的積累中產生行之有效的教學行為——一種緘默知識逐步顯性化，進一步促使教師用理性思維去發現和澄清自己的隱性教育觀念。

（1）師范生要學習和鉆研學科課程標準。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”。許多師范生習慣于用“課本加教參”兩個本本作自己教學的依據，覺得課程標準理論性強，學起來費勁。這是必須迅速改變的一種思維定勢。內化課程標準應當看成是師范生有效說課的基本保證。了解新課標，師范生就能清楚自己所教的課程是什么？有何特點？結構怎么樣？如何有效地實施課程？說課中，一定要說課標對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中對學生提出了哪些技能、能力要求；三是說出從本學科基本課改理念出發，應貫徹怎樣的教學原則，可以采用課標中要求的哪些教學方法。師范生只有解讀課標，與新課程理念對話，自己的教學實踐才是自覺、有效的實踐，才是理性的實踐。

（2）師范生要學習和鉆研相關的教育科學理論。師范生要了解學習教育學、心理學的原理和規律，熟悉教學論基礎知識（其中包括教學過程論、教學構成論、教學實施論、教學藝術論），此外還要學會適當應用系統論、控制論和信息論原理來設計自己的教學過程。用先進的科學理論指導教學，就能不斷充實、完善、提高說課的科學性、實用性和可行性，增加其深度、廣度和可信度。

從事教學論的教師應在師范生掌握了一定教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“說課”的理論與實踐知識專題講座，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內容標準及教學實施建議等內容，把握所說內容在教材中的地位、教學目標要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法及教學手段和媒體、教學時前后順序的安排等，然后讓學生進一步學習了解“說課”的特點、說課與備課、上課的關系、說課的內容、要求及其問題等，使學生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。

（3）師范生要突出自己學科的教學理念。學科教學理念是指導本學科教學思想的主線，當然也是說課時的理論支撐。師范生要根據自己所學專業學科的特點，在備課、寫教案時，突出學科教學理念，把說課中的學科理念擺在突出位置。沒有本學科教學基本理念，說課便沒有分量、力度與光彩。如物理課改中提出了：注重學生發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；構建新的評價體系。物理專業的學生在課堂實踐中，就可以以該理念為指導，設計出諸如問題探究式教學、實驗分析與論證相結合過程設計、采用與社會和生活息息相關的案例式教學等。

2.在學科教學論課程中對師范生進行說課訓練。

一般高師學生對說課了解甚少。基于這種情況，可以在學科教學理論課的教學中，首先用2～3學時的時間，給學生系統地講解關于說課的理論和方法，讓學生對說課有個概括的認識。然后，對學生進行示范性說課，示范性說課可以由學科教學論任課教師進行，也可以請優秀中學教師進行示范性說課，還可以組織學生看中學教師說課的錄像。進行示范性說課后，可以組織學生討論，座談自己的體會和收獲。緊接著，可以把編寫說課稿作為書面作業，教師批改后，如果發現問題較多，可以讓學生再寫一次。完成說課稿后，可以布置學生在課外活動或晚自習時間在小組內練習說課，在此基礎上，采取自愿報名和同學推薦相結合的方法，挑選3~5名學生在課堂上進行說課，每個學生說課后可由師生共同分析、評議。

3.師范生在教育（頂崗）實習中進行說課訓練。

說課是高師教學實習改革的突破口，是教育理論與教學實踐相結合的有效途徑。教學實習之前，高師對學生進行了大量的教育理論方面的教育，但是，我們一直困惑于教育理論與教學實習的相互脫節。盡管我們在理論上和實踐上都要求遵循理論與實踐相結合的原則，但我們一直未能找到二者結合的最佳方式，使這一原則流于空談。說課則從根本上為這一問題的解決提供了組織方式上的保障。在教育實習的準備階段，可以讓學生在備課的基礎上，采取討論的方法，在各自的實習組中進行教研性說課。大家針對同一課題發表各自的見解，相互交流和啟發。在此基礎上，各小組推選一名實習生綜合大家的意見，寫出完整的說課稿，在全班或實習大組內進行說課，然后師生共同分析、評議。

通過說課，實習生不斷地反思自己的教學行為，為改進自己的教學技能提供理論指導，同時說課促進實習生把所學教育理論運用于教學實踐的能力增強，從根本上提高了實習生的教育理論意識，增強了他們的教學能力。當然，實習生自身教學能力的改進能夠保證實習教學取得良好的效果。這是單純的、缺乏理論自覺的模仿性實習教學所難以比擬的。

說課既為實習生指明了備課的努力方向。為試講和上課提供了理論指導，又給他們增加了備課監督的壓力，增強了反思試講與上課行為的能動性，從而保證了實習生既重視教學行為與思路的設計與練習，又重視教育理論對此的指導性，自覺地、有意識地把二者結合起來。同時，它還促進了學生對所學理論的理解，增強他們學習理論的自覺性，為解決師范生學習教育理論動力不足的問題提供有益的刺激。

4.師范生要學會感悟教學實踐，總結教學實踐。

如果說，師范生學習教學理論，解讀教學實踐是一種通過理論來指導實踐，從高位來審視自己的實踐行為的話，那么感悟、反思與總結教學實踐就是將自己行之有效的教學實踐提升到理論層次，對實踐作出合理的解說，這種解說同樣具有理論意義。任何成功的教學經驗的背后總有相對應的理論做支撐。說課教學中的“說理”，只能說是一種“依據”、“意圖”和直接的“道理”，不必追溯到某些理論的源頭，也不必一味地用專業化的術語來標識自己說課的教學行為。那么怎么樣提升自己的教學實踐呢？首先，要善于總結、歸納。師范生要對自己在說課教學中經常性的做法、教法作一番梳理，尤其是對行之有效、受到歡迎的具體教學經驗會用精辟的話語概括。在此基礎上對已有的教案作修改使之更具有邏輯性和系統性。對教學中的各個環節與師生的活動作“教學意圖”的追憶和再探究，用規范化、合理而準確的教育語言來表達。其次，要深度備課，智慧備課。有些師范生說課質量不高，不僅是因為說不清“為什么”，還在于自身的教學設計存在不少問題：一是過分強調教師的主觀作用和教學預設；二是沒有深入了解學生，教學的針對性不強；三是重知識的傳遞和解題訓練，忽視學生體驗與社會生活的結合。由于備課不充分或過分偏重于知識性教學程序設計，那么說課就只能是一種“教案的說明書”，而無法提升說理的層次。

二、說課邏輯順序策略

針對說課訓練中出現的“顛三倒四”的現象，筆者認為主要是說課模式不統一甚至不成形、不注意各環節內容的銜接和內在邏輯關系造成的。說課環節和說課內容邏輯順序關系應該為：

1.說課題。

說課題，課題是所教的項目，一般是框題。通常情況下，先報姓名、院校、專業等一些情況，再開門見山報出課題，并板書，交代清楚本課題選自哪個版本的教材，適用于哪個年級，整個說課分幾個部分等，目的在于讓聽者首先知道你要說的課題是什么以及課題的出處。

2.說教材。

說課，執教者首先要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材，就是根據課程標準的要求，分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，科學準確地確定本課的教學目標。“說課”時首先要對教材進行詳細的分析，說清本節教材的內容在課程標準、在某冊某節中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系，主要介紹這一教學內容是在學了哪部分知識基礎上進行的，是前面所學的哪些知識的應用，又是后面要學習的哪些知識的基礎，它在整個知識系統中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學生的知識、能力等形成方面有哪些作用，以及對將來的學習還會產生什么影響等，并據此闡述確定教學目標的依據。可以從課程標準、學科特點、教材、學生原有的知識水平、思想實際等方面考慮，科學準確地確定出知識、能力、覺悟等方面的教學目標。其次還要說出本課的具體教學目標，教學目標體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的。有目標地進行教學，可以規范教學行為，避免課堂教學中的隨意性和失控現象。所以布盧姆認為科學地確立學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。因此確立教學目標意義重大，它有助于師范生明確學生“學什么”和有助于師范生明確學生“怎么學”、教師“怎么教”。按照現代教育理論，在教學目標的確立時，應有整體意識，既要考慮課文的特點、單元要求、又要注意學生學習的實際等各種情況，從知識、情感和能力三個領域來設計。以這樣設計的教學目標來指導教學，才有利于學生素養的整體提高。

3.說學生。

教是為了學。學生是學習的主人，學習的主體。新一輪基礎教育課程改革強調以學生發展為本，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都得到充分的發展。因此，說課者必須做到心中有學生，對學生進行正確的分析，這也是教學得以進行的前提和基礎。說學生，首先要說明學生已有的知識儲備及生活經驗，這些知識儲備與經驗是否會有利于新知識的學習。其次，要分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能。第三，要說明學生由于生理和心理上的差異所形成的學習方式，預先設想一下學生對新的學習內容是否有興趣，是否愿意接受。

4.說教法和學法。

教學方法是完成教學任務，提高教學效果的重要條件，教學方法是否得當，直接關系到教學效果。教學有法，教無定法，貴在得法。任何一節課，都是多種教學方法的綜合運用。一般一節課以一、二種教法為主，穿插其他教法。一旦確定了教法，就應該介紹為什么采用這些方法。主要從素質教育的有關理論、學科特點、學生特點、教師特點、教材、設備等方面來說明，如從教師特點上看，新教師寧肯多用講授法，而不輕易使用談話法，擅長使用教具的教師可多采用直觀演示法。另外，說出在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、新穎性、實用性、可操作性。教具的選擇忌過多過濫，或過于簡單，或流于形式。選擇教具的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、教具的主要功能等方面作出解釋說明。

說學法，就是說出對學生學習方法的指導。說學法不能僅僅停留在介紹具體的學習方法這一膚淺的層面上，還要說明為什么要指導這個方法，以及如何實施學法指導，也就是要把主要的精力放在對某種方法指導過程的闡述上。比如怎樣指導學生理解詞語、怎樣指導學生聽懂一句長話等，要把指導的過程、指導的方法說清楚，不但要讓學生學會，還要讓學生會學。新課程理念下的師生關系是平等、民主、合作、對話的關系，教師已由絕對的權威轉向“平等中的首席”，因此，要說好學法，必須深入研究學生，轉變觀念，處理好師生關系，改變那種“我說你聽”、“我說你服”的填鴨式教學模式。

5.說教學程序。

這是說課的中心環節。說教學程序是指說課者說出自己教學的具體思路、課堂教學的安排和優化過程，并講清這么安排的理論依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。教學思路設計的依據要聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面教學環節加以說明。具體說時，要說清三方面：一要說清教學過程的總體結構及各個教學環節的時間分配，具體內容只需作概括介紹，只要聽講人聽清楚“教什么”、“怎樣教”就行了；二要說清各個教學環節的主要環節，特別是導入新課、講授新課及結束新課設計；三要說清如何突出重點，突破難點以及所采用的教學方法及手段。說各環節時間分配，要聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

6.說板書設計。

板書作為可視的教學信息，是教師根據教學需要，用文字、圖形、線條和符號等，粗略勾勒講授提綱，直觀展現教學主要內容，重點、難點，教學目標和要求的教學行為。說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所采用的板書是完全一致的。說時應介紹這堂課的板書類型是綱要式，還是其他？什么時候板書？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等。應注意，只有那些獨具匠心具有特色或者藝術性的板書值得一說。二是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之為說課提綱。這種板書設計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解，教材的處理和說課的軌跡。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程序和教材處理的科學性及課堂教學的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。此外，板書設計總的要求是文字要準確、精練、醒目；重點突出、結構嚴謹、生動直觀。

三、說課的情感策略

人的情感與認知是相互作用、相互制約、相互促進的；情感本身也是教育應當達到的目標之一；情感智力是學生未來成功的關鍵。基于上述對情感的基本認識，可以說課堂教學離不開情感交流，離不開對學生的情感智力培養。《學記》中：“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”所以沒有情感交流，學生就不能向你敞開心扉。說課不僅要說課堂教什么、怎么教，還要說為什么這樣教；不僅要用說明、敘述的語言，也要用“心”來表白、用“情”來表現師范生情感教育的活力。當然情感教育可以預設，更多的情況下是在教育的現場生成與發展的。其實許多學生所說的課，與自己的情感相聯系，那么就有必要把曾經歷的情感體驗用貼切的語言表現出來。

師范生在說課現場要準確表達自己的情感。“感人之心，莫先于情”。情感是決定人的活動效率的重要心理因素，對說課活動具有積極的情感可激發師范生說課活力，激活自己的思維活動和表達能力，進而提高說課的精神境界和感染力。一方面可以將預設課堂或過去的說課的情感，通過自己的語言予以再現；另一方面用自己的情感語言，調動聽課者和評課者的情緒和思想，感染他人，以產生共鳴與共享的效應。

1.說課要有激情。

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。這種激情表現出的是合理、恰當的自信，準確而簡潔的推論，生動而貼切的陳述。理科學生常常具有冷靜的理智，如果能把科學的態度、科學的精神轉化為激情，就能提高說課的說服力與感染力。

2.說課要有熱情。

巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。什么是熱情？熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，他可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向。說課的說課稿文字量比不大，說課的時間一般也在10~15分鐘左右，但完成一項說課任務卻需要深刻反思，需要深刻挖掘教學行為的動機，需要閱讀許多相關的文件資料。可見說者只有化消極情感為積極情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動之中，說課活動才會結出豐碩的果實。

四、說課的語言藝術策略

語言是思維的工具，也是人際交流的工具。師范生在日常生活中，憑借自己的角色和地位，語言表達一般都比較順暢，表現出較強的語言表達能力。但是在說課教學活動中，心中又覺得聽課者似乎在審視自己時，就會覺得底氣不足，缺乏自信，表現出緊張的狀態。師范生應嚴格要求自己，多注意平時的語言訓練，為說課打下扎實的基礎。語言訓練首先應要求語言表述準確流暢、生動形象。說課要確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，符合現代漢語的語言習慣，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨，表述流暢，不能結結巴巴，語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化。

語言還應富有幽默感和節奏感。幽默是一種藝術。富有哲理和情趣的幽默，能使學生大腦兩個半球協同活動，以促進學生智慧和潛能的充分發揮。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。在說課教學中，師范生風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能活躍課堂氣氛，培養興趣，啟迪心智，給聽課者以美的享受，還能使自己說得輕松，聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。說課語言還要富有節奏感。音樂要有節奏，詩歌要有節奏，說課教學也要有節奏。說課教學是一個藝術的動態過程，即說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快，該慢則慢，該低則低，不能從開頭到結束始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握說課語言的節奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。

說課者還應注意為聽者著想，不能只以自己所想到的都說出來為滿足。說課時要注意變換口氣。在教學內容和教學操作的陳述上，不要給人一種居高臨下和好為人師之感。說課所用語言應是介紹轉述性語言，而不是直接的教學操作性語言。

說課教學中，要遵循語言運用的四個基本原則：一是“非禮莫語”，即不合理的話不要說，既要顯現教改的精神境界，崇尚變革，又要尊重他人，平易近人；二是言之有信，即“言必諾”、“言必行”。教學構想與設計都應建立在課堂的現實之中，要求真實、不虛假；三是言之有物，說課中的理論與實踐、構思與踐行、過程與環節要“血肉豐滿”，避免空話連篇、裝腔作勢；四是言而有度，這是指話說多少恰當，語氣的適度，與說話對象的相適應，與語言環境的相統一等。說課時要精選文字（指說課稿）和語言，最大限度地發揮有限時間的語言傳播效應，既體現連貫性、邏輯性和機智風趣，又給人以語感美的享受。

五、說課的風格策略

說課風格是說課者有意無意地、在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦地反復實踐而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。說課要說出自己的創造性和獨到之處，它包括自己對先進的教育理念的理解、對突破教學重點難點的深刻解讀，學法指導上的切身體會。優秀的說課者應講究鮮明的個性和適度的語言藝術，追求說課過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師特有的人格魅力和獨特的個性風采。如在教材處理、模式探索、教學設計程序、對突破重點難點的獨到見解以及在學法指導上的招招式式。這需要師范生長期磨煉，逐步提高。此外，師范生說課時準備要充分，方式要靈活，要控制好說課的時間，不要拖堂，或前松后緊，前緊后松，還要注意說課的風度，如整潔的儀表，親切自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語等。要求高師學生進行訓練時，突出自己的教學優勢，為以后的教學實踐奠定自己的教學風格打下堅實的基礎。

六、結論

隨著我國教育改革不斷深入，高師肩負著培養21世紀師資隊伍的重任，高校師范學生的素質關系到我國人才培養和教育發展的大事，我們應認識到高校師范生說課技能培養的重要性，采取切實可行的方法指導、推動這項工作，使其健康發展。說課在全國范圍內已經大面積得到了推廣和應用，高師院校師范生對說課的了解主要來源于學科論、教學論、教師的課堂教學、說課教學活動比賽和通過自己對期刊、雜志及網絡的閱讀和學習，由于缺乏系統、規范的訓練，導致廣大師范生對說課的認識缺乏系統性、說課過程中隨意性很強，所以盡管人人都能說，但說得好的、規范的人卻很少。本研究對說課的起源與發展、意義及內容等進行了梳理，從而使筆者對說課獲得了較為豐富的感性認識，特別對說課中教學目標的設計和教學過程的引入呈現方式有了比較充分的了解。