初中色彩課改之我見

摘 要：依據陶行知先生的“教學做”的理論：“在做上教，在做上學”，結合初中學生的心理特點，對初中色彩課教學進行了改革。從情境學習的激趣開始，到學生色彩畫表現方式的轉換，再到學生創造力的培養，實施初中色彩課的改革，構建了自主、活力、創意的課堂氛圍。

關鍵詞：中學美術；色彩教學；色彩課改

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0062-02

初中色彩教學一直是初中美術教學的瓶頸。農村初中學生的色彩基礎知識和基本能力較為薄弱，傳統色彩課的實施偏向于學生被動接受知識和技能訓練。死板的教學使學生不能理解色彩的規律和藝術原則，反而容易挫傷學生的學習積極性，喪失學習色彩的興趣。經過多年的教學實踐和反思，我對初中色彩教學領域進行了一些探索。

把握學生內在需求，以情境導入來激發學習興趣，產生自覺的學習動力，使積極的情緒狀態貫穿于學生學習的過程中，是我對初中色彩課進行改革的初衷。學生在快樂的情緒感染下，他們的思維力、觀察力、表現力都會被調動起來。例如，在講授人教版八年級《色彩的情感》一課時，先播放了周杰倫的《青花瓷》和《雙節棍》，兩首風格迥異的歌曲，兩種不同的情感，學生們聆聽后，用色彩的手段表現兩首歌聲的內容，學生們興奮地嘗試著用畫筆表達自己的感覺。

有學生是這樣描述《青花瓷》的，歌曲溫柔委婉、淡雅脫俗，讓人一下想起煙雨朦朧中的江南小鎮，那淡淡的離別情愁，色彩的基調必定是青灰色的。雨過之后的芭蕉葉是翠綠色的，晶瑩的水珠在葉間舞動?；糜袄锬沔倘坏囊恍ν鹑缒羌t紅的櫻桃，消失在裊裊升起的淺墨色的炊煙里。“情境學習”里跳躍著學生鮮活的思想，由此產生了對“色彩情感”的自我認識。它超越了傳統教學中教師單純的知識傳授，而是通過親身的體驗、探究，形成對知識的自我內化的飛躍，刻上了自己創造的烙印，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。學生嘗到了情境學習的甜頭，從而愈“情境”愈奮發，愈“學習”愈“精神”。這時構建的課堂是學生自主學習的課堂。讓學生們把熟悉的流行音樂作為媒介，從心理上拉近了學生同課堂知識的距離，學生們接受這種學習方式，也符合初中生的心理特點。學生學習的自主性被調動起來了，我用音樂的感染力來輔助色彩的教學，順利地完成了教學計劃。

其實在色彩畫的范疇里，形態是色彩的依托對象，但農村初中學生造型能力欠缺，直接影響著色彩畫的表現力度，所以我對人教版八年級《色彩畫的表現》是這樣思考的：表現是美術創作的基本手段和方法之一。創作者采用象征、寓意、夸張、變形以至于抽象的藝術語言來表達自己的情感體驗和審美理想。表現性的美術創作更多的側重于主觀情感的自然表露，不受物象已有形態的約束，因此在這節課上我引入了抽象的繪畫語言。當學生摒棄了自然物象的形態束縛后，會更多地關注色彩情感、色彩心理、色彩和諧等色彩本質，并透過色彩凸顯自我對物象的意、神、韻的拿捏，從而更好地引領學生掌握色彩學的相關知識。同時根據初中生已具備的思維辨析能力、特定的喜好、不同的性格特征，在創作時要結合這些特點盡可能的寬泛些，不要禁錮了學生們的想象空間和情感的表達。運用抽象的藝術語言，讓學生們從造型中解放出來，完全沉浸在色彩的情感表達中。美術課程標準最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，拓展學生的想象力，促進學生個性和諧發展，這是第一位的。而這樣的改革始終把關注學生學習放在首位，從學生掌握的知識實情、情感實情出發而進行的教學實踐，這樣的教與學才能有用，才能透徹。這時構建的課堂是具有活力的課堂。

陶行知先生對于學生創造力的培養有過巧妙的比喻：要像園丁一樣適時給予肥料、水分、太陽光，并須去除病蟲害，這樣兒童們才能康健的生長。時值秋季，在一次以“秋意”為題的創作課上，“調皮大王”捉來一只蚱蜢放在畫紙上正玩得起勁，引起了教室里的騷動。這是意外情況，是十分難得的課程資源，是能轉化為本節課最大的亮點，我穩定情緒后講道：“請同學們思考一下，這只蚱蜢和我們今天要表現的主題有沒有關聯呢？通過它你能表現出“秋意”嗎？我的話好似一劑鎮靜劑，教室安靜了，一會兒，以秋蟲為主題的作品自然天成。同學們把畫作貼在黑板上時，教室里一陣熱烈的掌聲。學生一般習慣于從秋的色彩、形態來畫“秋意”，選擇小昆蟲來表現意韻的作品，同學們還是第一次。獨特、新穎，還用上了綜合材料（一只活的蚱蜢），讓人聯想起現代派大師們的作品，很有藝術創意。對于這一課堂突發事件，我用教育機智針對這一“意外”捕捉到了“價值不菲”的信息，幫“問題學生”除了“病蟲害”，又因勢利導，給予了適宜之“肥料、水分、陽光”， “問題學生”一下就“欣欣向榮”起來。學生獲得了思想啟迪，促進思維拓展，迸發智慧火花，課堂演繹出了不曾預約的精彩。在教師營造的民主氛圍中，在寬松、自由、和諧的學習環境中，兒童的聰明智慧得以徹底釋放，兒童的創造天賦得以完全的展現。這時構建的課堂是富有創意的課堂。

當然，在實施初中色彩課的改革時要注意以下幾點：第一、以“情境學習”為切入點，教師在設計學習情境時，要有目的地讓學生們在“情境”中做到真學、真思。切忌放任、散漫的教與學的態度。第二、在色彩教學中抽象藝術的運用，切忌為抽象而抽象。有些學生片面的認為抽象即“讓人看不懂”，于是在造型上故弄玄虛，反而忽略了對色彩本質的把握，容易造成對抽象藝術理解的誤區。色彩畫中情感的表達要求學生真正從內心感悟出發，不能“東施效顰”，否則出來的作品將會是沒有生命力的。第三、教師在發現、保護、鼓勵學生個性的同時，切不可一味地被學生牽著鼻子走，要站在科學的高度進行度量和引導，這樣才能更大限度地挖掘學生的創造力。

參考文獻：

［1］周德藩.走近陶行知——教師讀本［M］.北京，高等教育出版社教育，2009.

［2］趙國忠.中國著名教師的課堂細節［M］.南京，江蘇人民出版社，2007.