語文教學要豐富學生的語言積累

摘 要：重視積累是我國語文學習的優秀傳統，《語文課程標準》特別強調“積累”，“課程的基本理念”指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總目標”中又提出語文教學應讓學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。沒有積累就沒有語文，語文教學的過程就是學生語言積累的過程，要從字詞、閱讀、寫作三個方面引導學生進行語言積累。

關鍵詞：初中語文教學；字詞積累；閱讀積累；寫作積累

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0018-02

《語文課程標準》在“前言”的“課程的基本理念”中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！币胝嬲龑崿F“全面提高學生的語文素養”這一目標，就必須在語文教學中重視學生的語言積累。語言積累主要是字詞積累、閱讀積累和寫作積累。

一、字詞積累是基礎

詞語是語言表達的基本單位，它們像磚頭、木頭、沙石等，是構建語言建筑物的基本材料。沒有大量詞語作基礎，人們無法建起好文章的高樓大廈。陳仲梁先生曾提到：當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。因此，字詞教學是中學語文教學的一項重要的內容。它在培養學生語感、理解能力上起著不容忽視的重要作用。學生通過字詞的學習，可以為閱讀寫作練就基本功。所以學生的字詞積累十分重要。在這方面小學教學做的不錯，但進入初中以后，有些教師對字詞積累就很不認真，甚至對此滿不在乎，還有些教師認為，課程改革了，教學方法改變了，字詞不用教了，學生字詞不必像以前那樣日積月累了，把這項工作完全放手讓學生自己去處理，對學生的積累過程、積累效果完全漠視、不聞不問。長此下去，勢必會影響學生語文能力的提高。

字詞積累的形式多種多樣，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、形象地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。為了學生語文素養的全面提高，字詞教學在初中階段不應被弱化。

二、閱讀積累是提高

《語文課程標準》在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，借助工具書讀懂淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字。新課標在閱讀目標中十分強調語言的積累，而且進行了量化，明確要求學生積累自己喜歡的語言材料，誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量每年不少于40萬字。 強調積累就要求我們樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，去閱覽室、去圖書館、去書店，去網上、去參加比賽，進行多種形式的課外閱讀，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，感受語言的優美，體會閱讀的樂趣。

在語文教學中應積極探索閱讀積累的有效途徑，我們可以從以下幾個方面進行閱讀積累。

1.在課堂朗讀中積累。

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。重視朗讀，是傳統的語文教育的寶貴經驗，有道是：讀書百遍，其義自見。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——內化創造”的潛移默化的過程。新課標強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。這樣，學生就在大量的讀書活動中，增長見識，開闊視野，書中的譴詞造句和表達方式就會成為學生的書面語言和口頭語言的一部分，也會把學到的讀書方法運用到課外閱讀實踐中去。

2.加強古詩文背誦，豐富語言。

古人云：為文之道在于厚積而薄發。學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到傳統文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？課本中提到的自然要背誦，我們還可以將課外的一些經典詩詞印制成冊，采取每周一詩的做法，讓學生將本周要背的詩寫在教室后邊黑板上，促進學生背誦。

3.推薦相關讀物，廣泛閱讀。

教學中，充分尊重學生的個性，創設寬松的閱讀氛圍，放手讓學生閱讀，拓寬學生的閱讀面，在讀物的選擇上，采用教師推薦，學生自選，生生交換相結合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜歡的思想性、知識性、趣味性的讀物。讓學生大量閱讀，有選擇地向學生推薦內容健康、有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章。

（1）推薦與教學內容相關的書籍。這有利于知識的遷移。如學完《大堰河-我的保姆》后，向學生推薦《艾青詩選》；學完《魯提轄拳打鎮關西》后， 向學生推薦《水滸傳》，這樣既開闊了學生的視野，又能鞏固拓展課堂上所學的知識。

（2）推薦一些篇幅短小、思想健康、意境深遠、主題深刻、有助于培養學生良好品質的書籍。如《智慧背囊》、《時文選粹》、《閱讀與鑒賞》、《讀者》等。

（3）要充分利用好學校的圖書館和閱覽室，甚至可以讓學生的兩節作文課在閱覽室度過，還可以引導學生在網上閱讀。

（4）報紙、新聞節目也是學生積累語言的重要途徑，它們的語言更具有時代性、新鮮感，能更與時俱進地拓展學生的知識面。

總之，只有讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，才能在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文化底蘊，開辟內化語言積累的嶄新天地。

三、寫作積累是升華

中學生怕作文，怕就怕在“無話可說”。為什么中學生作文會出現“無話可說”的情況呢？我想，這是因為一些同學平時對生活中的事物沒有留心觀察，即使接觸了，也沒有“有感而發”、寫寫日記。

中學生正處在成長發育時期，具有強烈的好奇心。在生活中對事物都非常敏感，怎能不對耳聞目睹的事物產生感想？一旦把這種感想用文字記下來，不就是原始的作文嗎？因此，要讓學生對作文產生興趣，并為了寫好作文而留心觀察、積累資料，首先應讓學生養成寫日記的習慣。

總之，語文教學應重語言積累， 語言的積累與運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累、語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動，他的語文素養就越高。因此，語文教學應重視語言積累。