初中語文層次教學法初探

摘 要：語文教學中只用同一把尺子去衡量所有的學生，會使很多數學生因目標遙不可及而失去向上的動力。如采用分層教學則能有效地促進每位學生的最優發展，從而推進班級學生的整體發展。

關鍵詞：初中語文；分層教學；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0023-02

曾清楚的記得，班里的一名女同學語文基礎不錯，但成績始終沒有提高。我著急了，單獨找她談話，沒想到這一次的談話竟令一向自信的我感到汗顏。“老師，我每次的作業、讀書筆記、作文等都是盡了我百分之百的努力，但你每次表揚的名單里始終沒有我，我很自卑，也很恨自己的無能，我覺得我再怎么付出也沒用。”當時我就蒙了，沒想到本以為采用表揚激勵的方法可以激發學生的學習熱情，沒成想適得其反。難道表揚有錯嗎？我陷入了深思……細想想，我每次表揚的都是那些所謂的“寵兒”，何時考慮過成績中等甚至下等的學生的感受？對74個孩子只用同一把尺子衡量，使那些想上進的孩子終因老師樹立的榜樣高高在上而失去希望，這是何等的愚蠢啊！我開始反思，每個學生的基礎不同，起點不同，結果怎么會相同呢？不尊重個體的差異性而一味地急于求成，不但達不到預想的結果，反而會嚴重挫傷大多數孩子的自尊心啊！違背教學規律的做法怎會有成果呢？“層次教學”四個字忽然在大腦中閃現。縱觀我們的課堂教學，教師往往忽略了個體間的差異，讓大多數學生感覺目標遙不可及。有些教師即使有這種意識，也不能很好的在課堂中駕馭。因為在升學的壓力下，優等生想當然成了教師青睞的“寶貝”，成了學校揚名的“籌碼”，而大部分學生由于缺少應有的重視和鼓勵只能望“師”興嘆了，以生為本、關注全體的原則也就成為一句空話。如今倡導的教學最優化，就應是“以生為本”。重視差異、分層教學既是追求優化的前提，也是眾多教師應提升的高層次的境界。

層次教學法是教師在充分考慮學生存在差異的前提下，有針對性地對不同類型學生的學習加以指導，從而使每個學生得到最優發展。每個學生由于學習基礎不同，性格愛好不同，生活經歷不同，情感態度不同，必然出現個體間的差異。如果教師充分意識到這一點，因生施教，據異施教，分類指導，分層優化，就能使每個層次的學生都能獲得成功的體驗，找到前進的支點，從而有效的激發學生的主動參與的熱情，滿足學生的不同個性需要，促進他們的個性發展，同時也極大地優化了師生間的關系，提高了課堂效率。結合自己的教學實踐，我摸索出以下幾點：

一、給學生分類（準確定位）

給學生分類，并非是給學生地位設等級，更不是給學生人格上的定義，而應是教師在充分了解學生整體情況的前提下（如基礎知識、閱讀能力、寫作水平）把學生分為優等生、中等生、希望生三類，讓學生有一個準確的定位，讓其對自己有一個客觀公正的認識，從而更有利于突破弱點，更迅速的提高自己，也有利于學生敢于超越、敢于挑戰精神的培育。

二、分別定目標（跳一跳夠得著）

教學實踐證明：用統一標準作為衡量學生的尺碼，結果只會使一小部分優秀生有些提高，卻忽略了大部分學生的心理感受，更不符合關注全體學生的人性化管理原則。目標定的太高，大部分學生實現起來太吃力，接二連三的打擊會使一部分學生失去信心，甚至會自暴自棄。如果定的太低，就會使中上游的學生找不到動力，失去前進的方向。所以，只有分層次的目標才會讓所有的學生發揮自己的內在潛能，從而輕松有效的提高自己，才能真正實現整體發展、大步邁進的目標。

三、作業有梯度（呈階梯狀）

作業是教學工作中不可缺少的，既可以提高學生的書寫能力，又可以及時鞏固學過的知識。但統一的作業，尤其是想象思維的書寫訓練，對基礎太差的學生來講簡直是天方夜譚，硬憋就會詞不達意，否則就胡亂抄襲，最終起不到任何效果。所以布置作業不能隨心所欲，不能純粹應付，更不能全盤統一，而應在充分了解學生的前提下，由淺入深、由易到難的呈階梯狀布置，從而達到既有鞏固又有提高的效果。

四、提問有難易（培養自信）

課堂提問是一門藝術，運用得當能有效的激發所有學生的學習熱情，激活所有學生的思維，激勵所有學生上進，從而讓每名學生找到自己的支撐點，找到自己的價值，保持良好的學習狀態。提問時尤其要關注那些性格內向的、成績不好又自卑的、心理素質不好的學生，這就需要教師在日常工作中對每個學生的情況了如指掌，才能作好充分預設，從而根據問題的難易程度和學生的實際，對“什么時候提、提哪些問題、哪個問題最適合哪個學生回答”做到心中有數，這樣才能有針對性的促進所有學生的成長。

五、生生結對子(幫扶結友)

學生的個性差異，決定了學生的層次性是必然存在的，即使教師使出再多的努力也無法保證所有的學生齊頭并進，這就給“幫扶活動”提供了良機。或自愿結合，或教師安排，無論哪種形式都能有效地促進整體學生的發展。優秀的找到了施展自己才智的機會，略差的找到了學生中的老師，在共同成長中也加深了同學情誼，有利于班級凝聚力的整合。這樣就可以讓優秀的更好地梳理知識的內在聯系，又可以讓差些的在提高成績的同時學會了感激，兩全其美，何樂而不為呢？

六、人人找對手（負重前進）

共同發展并不意味著“吃大鍋飯”，在整體相融的同時，也要實施競爭機制，讓學生有競爭意識，因為這是社會發展的必然。教師應科學的引導學生，讓學生尋找自己的榜樣。當然既不可以拉得太近，更不可以拉得太遠。對手太弱，行動起來沒多大動力，不利于潛能最大程度的挖掘；對手太強，就會掉入“壓力鍋”，心里的負擔過重往往會適得其反，所以最恰當的參照物，才能高效的促進自身的優先發展。

總之，層次教學法既保證了有困難的學生找回自信，又使優秀生更快地實現“提優”，也有效地落實了“關注全體”的人性化精神。需要注意的是，層次劃分不是孤立的、靜止的，而應是一個動態的過程。教師要根據每個學生的發展情況，隨時調整學生的層次和學習目標，并及時對取得進步的學生提出表揚，對退步的學生作出提醒或指導，從而使語文教學真正實現人人爭優的良好局面，促進每個學生的最優發展。