高中化學自主性課外作業的思考

摘 要：高中化學課外作業要充分發揮學生的自主性，培養學生的創造性。其中，課外實踐性作業應是學科課程內容的擴展和延伸，可不受課內學習內容的限制，讓學生自主創造有更大的空間，進行自主選擇、計劃、探究和體驗，實現更高水平的自主學習與創新。

關鍵詞：高中化學；自主性課外作業；原則與功能；形式與策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0060-02

一、問題提出

高中化學傳統作業內容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，已成為學生的沉重負擔。

改革作業的內容和形式，實施多樣化的作業，使其成為學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要活動。成為學生自主學習知識、培育積極情感態度與價值觀的生長點，成為激發興趣、發展個性、大膽創造的新天地。

二、概念分析

課外作業是指與課堂教學相配套的、學生利用課外時間完成的訓練或練習，是課堂教學的延伸，是學科教學過程的重要環節，也是學生自主學習的重要活動。

所謂自主學習，可以概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。總之，自主學習是一種學生把自己置于主人翁地位上的學習，學生把學習看成自己的事，自覺自愿的學。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生的創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供相應的發展空間。

三、課外作業布置的原則與功能

在新課程理念下，作業布置除了落實和鞏固知識目標外，更要考慮多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。但所有這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外進一步落實，而作業的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。作業布置應遵循以下原則：一是正確理解課堂教學和課外作業的關系；二是正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；三是把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；四是把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。學生通過作業可以檢查學習效果，看看自己理解了多少，記憶了多少，實際應用能力如何，從而對自己的學習方式作出評判和調整，以便更好地學習。作業還可以使學生在知識的具體運用過程中，從感性上加深對知識的理解，并將其轉化為技巧，從而培養自己分析問題、解決問題的能力，構建合理的認知結構。

四、課外作業布置的形式與策略

常規性作業主要有預習性作業（課前完成學案）、知識鞏固性作業（課本和配套習題）、反思性作業（主要有錯題集、概念圖、知識樹、學習體會等）、實驗探究性作業（以課本拓展作業為主，如研究雙氧水受熱分解實驗時為什么用水浴加熱，“膠凍”燃燒后固體成分的檢驗、制肥皂、制變色硅膠、制固體酒精等）、實踐性作業（分子結構模型、晶體模型的制作等）、課程作業（調查報告類、小論文演講類、家庭小實驗類、手抄報類等）。

1.反思型作業布置的策略。

反思型作業主要有錯題集、概念圖、知識樹、學習體會等。增加反思性作業會放飛學生的想象，讓他們去追求、去發現、去創新。它給學生一個展示個性的機會，也給教師一個了解學生的機會。

反思性作業包括構建思維導圖、反思錯題原因等。開放型作業分自選作業、我的疑問、與老師對話[3]。開放型作業是提高學生思維能力、創新能力、評價能力等的有效途徑。學生在自主完成任務的同時，需要相互合作，通過自主學習所獲得的成果共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。如在學習了電離平衡后，布置這樣一個任務：已知某溶液中只存在OH－、H＋、NH4＋、Cl－四種離子，請你寫出濃度大小關系的所有組合，并說明理由。學生在完成這個任務時，開始覺得比較簡單，很容易入手，但學生完成任務中的問題不少。教師可適當引導，要學生從兩個方面去把握：一是從電荷守恒的角度考慮，二是從溶液可能存在的物質組合考慮。根據學生完成目標任務的情況，把一個班分成四個小組，每一個小組由組長負責，共同探討本小組學生提出的各種可能，從而共同完成目標任務。

2.實踐型作業布置的策略。

作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發；作業個性化——讓學生的個性得到張揚；作業多樣化——讓學生的思維得到拓展。如在復習時，我們布置了這樣一份作業：請你比較工業制硫酸、工業制硝酸、合成氨工業的異同。學生通過查閱資料（網上查閱、教材查閱、圖書館資料查閱等）、討論，有的甚至去附近的化工廠參觀，得到了大量的第一手資料，在老師的指導下，從反應原理、反應過程、反應所需條件、環境保護以及工業生產中面臨的一些問題及解決辦法等，加以系統的比較，有的學生從綜合經濟效益角度提出了在我們這個地區不該建硫酸廠的建議。學生在比較中采用了列表法、敘述法、圖示法，方法多樣。在完成目標任務的同時，不但掌握了知識，也學會了評價，更體會到學科理論知識與現實生產生活的關系，取得了很好的教學效果。

3.課程型作業布置的策略。

新課程理念下化學作業設計的對策：（1）差異性作業的設計，在作業量、作業難度、作業完成時間進行分層；（2）開放性作業的設計，讓學生自己出題目，讓學生借助校園網來學習，選擇適合自己的作業；（3）探究性作業的設計，實驗型探究、討論型探究；（4）實驗性作業的設計，注重課內外、校內外的聯系，拓展學習渠道，增加化學實踐機會，全面提高學生的化學素養，將化學知識與技能、化學態度與情感價值觀、過程方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術和社會的互動與關聯。例如，“用途廣泛的金屬材料”中“思考與交流：如何選用材料”；實踐活動：“是否應該使用鋁質材料罐”；“化學能與電能”中社會調查：“常用化學電池的種類、名稱”，“廢舊電池的回收與處理方法”，“分子結構模型、晶體模型的制作”等。這類作業通常以調查報告類、小論文演講類、家庭小實驗類、手抄報類等形式作答。由于課時與條件的限制，這些活動只能以課外作業的形式由學生小組合作完成。在班級、年級、學校中進行評比，有設計獎、表演獎、知識獎、競賽獎等。學生參與熱情高，學習化學的內趨力得到激發。

4.實驗探究型作業布置的策略。

馬洛斯的需要層次理論指出：“要使個體產生高級（成長）的需要，必須先滿足他們的低級（缺失）需要”。在實驗課上，我們發現學生們喜歡看別人做的實驗，也喜歡把自己做的好的實驗或是新發現給別人看。因此我們布置選修課為學生設計了有吸引力的學習內容，提高學生學習的內趨力。

五、展望

雖然目前制約著自主性學習因素還很多，但我們相信，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的逐步落實，高考招生制度與人才評價制度也必將有較大的改變。當學生自主學習的空間（社區、家庭、學校）真正能夠有效對接，學校的校本課程實實在在開展起來的時候，師生參與的主動性、情感性、創造性才能高漲。在實施新課標的大背景下，作為教師，一定要從學生的實際出發，樹立以學生為本、學以致用的作業觀，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗。

參考文獻：

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