分層走班教學,讓每一個學生享受適合的教育*

摘 要：邯鄲市新興中學從分層走班教學改革入手，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發展。在改革實驗中，提出了“以學定教、分層施教”的教學原則和“五分一統“的教學體系，形成了學生自主管理和教師團隊參與的教學模式，在為每個學生提供適合的教育方面進行了積極的探索。

關鍵詞：邯鄲市新興中學；分層走班；適合的教育

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0011-02

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》明確指出 “尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！蔽覀兒愂行屡d中學圍繞這一重大命題，從2009年開始，先后在初中一、二年級英語、數學和語文三個主要學科開展了分層走班教學模式改革實驗，將學習的主動權、選擇權和管理權交給了學生，讓學生體會到“我的學習我做主”的自豪感，由此激發了學生學習的興趣和動力?！逗惾請蟆贰⒑颖彪娨暸_、河北長城網和新華網等媒體先后對實驗予以報道，《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題被列為邯鄲市教育科學“十一五”規劃重點課題。實驗告訴我們，分層走班教學是一種為不同層次的學生提供適合的教育、最大限度地釋放學生潛能的教學新機制。

一、宗旨：讓每一個學生享受適合的教育

新課程的核心理念是面向全體學生，促進每個學生全面、主動、和諧發展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實現這一目標絕非易事。傳統的班級授課形式，往往會使我們陷入一種“兩難”境地，要么基礎好的學生“吃不飽”，要么基礎差的學生“吃不了”。問題在于我們給有差異的學生提供的是無差別的教育，即標準化的教育。

在解決了“有學上”的今天，如何有效解決學生“上好學”已顯得非常突出。什么是最好的教育？教育專家馮恩洪認為：“標準是重要的，但合適永遠比標準更重要?！庇诘そ淌谝舱f過：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是最好的。”如果我們能夠正視差異，實現差異發展，給每個學生都提供適合的教育，就能促進學生的多樣化發展，就會使教育更加豐富多彩。

一年多的實驗給我們最大的啟發是：分層走班教學是一種關注學生差異、尊重學生情感、釋放學生潛能的教學新機制，其宗旨就是讓每個學生享受適合的教育。

二、核心：將選擇的權利交給學生

有人講，中國的孩子越學習越不會選擇。從小學甚至從幼兒園起，孩子就有了許多夢想，例如長大后要當科學家、藝術家、企業家等等。但是，隨著學齡的增長，他們卻越來越不知道長大后該干什么了，甚至上大學選擇什么學校、報考什么專業都全憑父母、老師作主。因為從小學到高中，我們的教育很少給孩子們選擇的機會，一個學生一旦進入學校，原則上幾年不變，學生沒有選擇班級、選擇課程、選擇老師的權利和機會。

一年多的實驗時間雖然不長，但足以證明，分層走班有著鮮活的生命力。其核心是將選擇的權利交給學生，讓學生在“走班”的過程中學會選擇，保持愉悅的心情，釋放自身的潛能，感受成功的滋味，從而體會到“適合自己的才是最好的”這一道理。為此，學校提出了“教師指導、學生自主、定期流動、管理保障”的分層選班原則：“教師指導”即根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平、學習潛力傾向等方面的實際情況，向每個學生提出指導意見；“學生自主”即學生最終選擇哪個層次的班級學習由學生自主決定，充分尊重學生的意愿，并允許學生在選擇學習班時先進行試聽；“定期流動”即在每學期的期中、期末根據學習狀態各調整一次，以激勵學生奮發學習、主動提高；“管理保障”即加強對選層的監督和指導，確保將選擇權交給學生。同時，學校先后召開學生會和家長會，反復宣講“分層走班教學”的目標、原則和具體實施意見，得到了全體學生和家長的高度認同和大力支持。2009年10月底，初一年級六個班的英語教學分別按A、B、C三個層次率先實行了分層走班上課。教育學博士、邯鄲市教育局曹建召副局長指出：“分層教學在初中階段的探討使學生學會選擇、學會自主管理，必將為學生的高中乃至今后的學習打下一個很好的基礎。”我們正在初步實驗的基礎上謀劃構建一個有利于學生個性發展的“校本課程超市”，努力給學生提供更多的選擇機會。

三、目標：讓每一個學生都得到充分發展

分層走班教學的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優秀生和學生特長的進一步發展，而是揚長避短、順應天性，使學生的優勢得到更好的發揮，讓每一個學生都得到充分發展。

學生分層后，教師的教學也必須分層，即從教學目標到教學設計、課堂教學、訓練、輔導、檢測和評價等諸方面都要適合不同層次的學生，做到因人而異、因勢利導，真正體現因材施教。課題組成員多次組織教師到分層教學的發源地上海市市北初級中學、北京四中聽課，學習經驗；又深入我校實驗教學課堂聽課研討，組織學生座談會，對學生做問卷調查，看效果，查問題，找差距，再結合我校學生實際，師生互動，完善機制，進一步制定了分層教學的目標、策略和方法。其中，對A層次的學生，側重于進一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會；對B層次的學生，側重調動他們的學習積極性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學會學習；對于C層次的學生，側重管理和激發學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務。

分層走班上課實施一個學期后，課題組組織了學生問卷調查，87.9%的學生喜歡走班上課，73%的學生認為“走班上課”效果好，74.7%的學生認為自己學習英語的興趣有所提高，77.6%的學生對老師的教學方法滿意和比較滿意?？梢娢覀兊膶嶒炇艿搅舜蠖鄶祵W生的歡迎。

四、實施：建立教學新機制

在實驗的過程中，我們真正關注的不單是組織形式上的變化，而是分層走班教學改革背后的教學理念、教學方法和教學策略的轉變，是創設、形成一種新的教學機制。

1.確立了“以學定教、分層施教”的原則?！耙詫W定教”就是根據學生的學情，包括學習基礎、能力和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，著眼于每一層次的學生在原有基礎上的提高；“分層施教”就是從學生的“最近發展區”出發施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，使每個學生都能享受學習的快樂，擁有成功的自豪感。

2.構建了“一統五分”的教學體系。在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，指根據學生的基礎，按三個層次確定教學目標，通過教師集體備課共同形成三個層次的教學設計，分層實施課堂教學；分層練習，指通過必做、選做等形式，安排適合不同層次學生的隨堂練習和課后作業；分層輔導，指根據學生的實際情況，分層進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導；分層考查，指每次階段性檢測中，在基礎試題的基礎上設置加試題，供學生選做；評價分層，指不用一把尺子衡量學生，而重點考核進步、變化和發展，只要有進步就給予鼓勵和獎勵，促進學生主動發展。

3.形成了學生自主管理、教師團隊參與的管理模式。分層走班教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學生的感覺，而且任課教師面對的是來自六個行政班的學生，在課堂組織、作業收交、課后輔導等方面都遇到了新問題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學生自主管理，為每個行政班設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、管理權交給學生，最大可能地激發學生的學習興趣和熱情；二是建立年級組管理團隊，明確年級組長、班主任和任課教師的分層走班模式管理職責，任課教師不僅負責層次班的教學，同時負責層次班的管理，并及時與班主任交流溝通學生情況；三是定期組織年級組專題教研活動，及時研究、解決學生管理方面存在的問題，為走班制教學的實施提供了組織保障。

經過一年多的實踐和探索，我們確立了“以學定教、分層施教”的教學原則，構建了“一統五分“的教學體系，形成了學生自主管理和教師團隊參與的分層走班教學模式。當然，在分層走班教學的實驗中，仍然有許多問題亟待解決，諸如學生選擇層次的依據如何更合理、更科學，如何更好地依據學情確立教學目標、實施教學策略，如何完善走班學生的班級管理，等等。

為每一個學生提供適合的教育，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發展，是教育改革的終極目標。為了這個目標，我們正在路上！

參考文獻：

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