中職德育課程評價機制的改革與實踐

摘要：適應21世紀世界大發展、大變革、大調整的背景及我國大力發展職業教育的形勢，我校為切實發揮德育課的功效，在德育課程評價機制方面進行了改革和實踐，包括全面評價、分層評價、品德評價、激勵性評價，取得了顯著成效。

關鍵詞：職教形勢；德育課；評價機制

面對21世紀世界大發展、大變革、大調整的背景，我校為切實發揮德育課的功效，適應國家大力發展職業教育的形勢，在德育課程評價機制方面進行了改革和實踐，取得了顯著成效。

一、全面評價，促進學生和諧發展

社會對人的要求是全面的，對人的發展的評價也應該是全面的。全面發展不會降低學生的學習成績，反而會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習，愛生活、會生活的人。

1.素質評價，引導學生成為全面發展的人。許多中職生錯誤地認為只要學好專業課，掌握一門技能就可以了，其它課程并不重要。這種想法和做法嚴重影響了學生的全面發展。為了使評價發揮“健全人格”的作用，在素質評價里將思想道德素質、文化素質、身體心理素質、審美藝術素質作為考核的項目，引導學生向一專多能的方向發展。

2.自我評價，讓學生在自我反思中增強責任感。自我評價是自我教育的理想方法。中職生的年齡一般在16-19歲之間，自我意識逐漸增強，其中包括自我評價。評價的過程實際上是一個自我反省、自我解剖的過程，在這個過程中學生會產生自我認同、自我排斥等一些情緒體驗。通過教師的積極引導，達到對自己正確認識的目的，從而增強自己的責任感，產生學習的動力。筆者經過大量的教學實踐及調查、觀察、分析認為，中職生經歷了中考帶給自己的沖擊，備嘗了由于學業不佳而受到的冷落，加之自己沒有形成良好的學習習慣、生活習慣，意志力薄弱，一些學生自卑心很重，認為自己什么都學不會，從而自暴自棄。也有一些學生知道應該干什么，但不能堅持，學習大多時候都是停留在口頭上，而且極易受周圍環境的影響。這部分學生也有一定的自卑心理，他們往往把學業不佳歸結為環境的影響。只有一小部分學生能夠做到認真學習。學生不能進行正確自我評價的共性是：沒有明確的學習目標--為誰學，學什么；學習態度上缺乏義務感，緊迫感和自覺性，責任心不強。這些正是教師需要加以認真引導的。

正確的自我評價就是用正確的學習目標不斷激勵自己的學習動機，并對學習結果進行及時有效的反饋。教師通過明確教學目標，自覺評價自己的教育教學活動，利用課上課下各種機會，善于觀察和處理，隨時檢查自己的教育教學效果，總結教育教學經驗，使學生自然地受到思想、品德的熏陶，從而學會正確的自我評價，在自我反思中增強責任感，增強學習動力。

3.互相評價，讓學生在評價中正確認識自己。在正確自我評價的基礎上，鼓勵同學們進行互相評價。這是一個知己知彼的過程，也是給自己重新定位的機會。在這個過程中，幫助學生發現、認清自己，正確認識他人，有利于同學關系的和諧，有利于樹立新的目標。

二、分層評價，促進學生個性發展

人的發展是有差異的，這種差異體現在智力、興趣、愛好、情感、態度等多方面。客觀、公正、全面地評價學生，有利于學生健康全面地成長，而片面的甚至是錯誤的評價，有可能使學生在心理上蒙上一生的陰影。學生有共性，也有個性，統一的評價不能促進每個學生的發展。因此，在評價機制改革過程中，我采取了如下的辦法：

1.日常評價，在課堂活動過程中讓學生體驗自信并不斷超越自我。我國著名教育家陶行知說：“你的冷眼下有牛頓，你的皮鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。”這說明教育是一個情感投入的過程。熱愛學生，尊重學生，理解學生，寬容學生是每個教師的責任。根據教學內容不同，適時開展一些課堂活動，讓學生的個性充分展示，優秀學生在這個過程中會發現自身的弱點，之后會精益求精，完善自我，產生不斷探求新知的動力；而有著某些方面不足的學生也會通過這個舞臺，樹立起學習的自信心，感受到成功的快樂。讓學生時時帶著一種對成功的向往，他們就會主動參與到學習過程中來。

2.分層考試，讓學生在選擇中體驗成功。學生的基礎水平不同，對知識的吸收，運用有很大差別，同一水平的考試內容往往讓學習困難的學生難以有成功的愉悅。考試時采取不同的試卷，實行開卷、閉卷兩種方式。閉卷內容是最基本知識點的考核，開卷內容延伸到學生生活領域，國家政治生活領域，談觀點，談看法，談措施。考試方式由學生自己選擇。

3.改革考試，讓學生在考試中感受快樂。在評價過程中，我們注重對學生個體發展獨特性的認可，體現在考試中就是多了研究型考試。考試時間由一兩個小時到幾周不等，試題內容體現時代性、開放性、生活性，強調理論聯系實際，學以致用。題目沒有標準答案或者答案不唯一，留給學生自我發揮的空間，體現創新精神和個性化品質。例如《職業道德與法律》課的測驗題目：聯系自己及學生實際，請您談談中職生如何成為一個遵紀守法的人？聯系所學知識，說說用人單位對員工的素質要求有哪些？自己的努力方向是什么？學生在不斷思考中，也在一步步成長。德育課教學的目的，不僅僅是一張試卷的分數，而是為學生全面素質的提高打下基礎，起著指南針的作用。

三、品德評價，激勵學生積極上進，預防和克服不良品德與行為習慣

“德”在我國培養人才的標準中，始終排在首位。要使學生變“要我學”為“我要學”，必須讓其了解德育課的意義。在評價機制上可根據一定的思想品德的要求，對學生的品德表現進行褒貶、判斷、鑒別與評價。對學生好的思想行為及時的給予肯定性評價，能使學生在內心積聚起積極向上的自豪感，增強學生積極追求美好品德的愿望；對學生不良思想行為的否定性評價，能使學生認識到其思想行為的危害性、危險性，使其產生強大的精神壓力，甚至產生羞愧感，為自己的行為感到自責，從而增強克服不良品德與行為習慣的決心和動力。在評價內容中將學生的日常表現、勞動與學習態度、上課紀律等統籌考慮，不再僅僅是理論的測試。品德評價的主要方式概括起來主要有表揚與獎勵、批評與懲罰、自我評價、互相評價、總結性評價。

四、激勵性評價，激發學生的學習熱情，不斷增強自信心

美國心理學家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞。”教師及時恰當的激勵性評價，能幫助學生產生學習的愉悅感和成功感，自覺地對學習產生內在的求知欲望，師生也會達成一種和諧的默契，順利實現教學目標。在操作過程中，可抓住每個學生的特點，以小見大，有的放矢，通過各種方式，用“放大鏡”去看學生的優點和閃光點，并及時進行激勵性評價，讓學生在這種評價中不斷增強自信，激發學習熱情。同時建構“激勵場”，在特殊的場景中，學生會油然產生自豪感，并產生一種積極向上的精神，從而激發最大的學習熱情。

例如，面對難以管理的班級，我采用了競賽的方式，和班長分塊管理，并及時給予激勵性評價，效果出奇得好，學生基本上都能做到上課認真聽講，學習熱情高漲，學生也在自我管理的過程中，學會了自我約束，增強了自信。

總之，評價無定法，但一定要有法、得法。教師在評價中要尊重每一位學生，不能用同一標準要求千差萬別的學生，讓德育課成為學生一片充滿快樂的沃土。讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓每一位學生都能成為一位社會需要的有用的人才。