談在小學科學課堂中培養學生的創新精神

摘要：新課程的理念下，如何開展小學科學課的教學，培養學生的創新精神，是擺在許多教師面前的問題。課堂是實施創新教育的主陣地，教師可以通過給學生營造良好的創新氛圍、提供學生創新的條件、拓寬學生的創新思維來培養學生的創新精神。

關鍵詞：科學課堂；創新精神；課堂氛圍

新課程理念告訴我們，“能否大膽想象、勇于創新”是對學生進行科學評價的內容之一，課堂教學則是創新意識的主陣地。那么，怎么才能在新課程理念下更好地培養學生的創新精神呢？我認為可以作以下幾個方面的嘗試：

一、構建科學和諧的學習環境，給學生營造良好的創新氛圍

許多小學科學教師已經充分認識到學生主體的作用，一個成功的科學課程的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。[1]所以，在小學科學的課堂教學中教師一定要尊重學生，把學生看成課堂的主人，要積極給學生營造一種寬松、和諧的課堂學習氛圍，從而激起“人人求新”的學習欲望。這樣學生才敢于想、敢于說、敢于發表自己不同的想法，體會到創新后那種愉快的心情。

1.教師民主是創設和諧寬松的課堂氛圍的基礎。在小學科學課程中，教師要提倡民主的作風，給予學生更多參與、表達、創新的機會，不要把教師個人的意見強加給學生。不管是成績優秀的學生還是基礎差的學生，只要是有個性、有創意的見解和發言，教師都要給予鼓勵。不能一味地把所謂的“正確”答案告訴學生，而是鼓勵、幫助、糾正為主，更不能簡單批評。在那些基礎差的學生發言時，不要要求他們一次就能回答出來，可以降低問題的難度指標，給他們更多的思考時間，給予他們答對的機會，從而消除他們內心的自卑感，樹立學習的自信心。同時在班級中創設同學之間平等、相互幫助的氛圍，讓他們的潛力得以充分地發揮，讓他們學會獨立思考問題，敢于嘗試創新。

2.師生和諧的交流與合作是學生創新的前提。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而發出創新的火花[2]。新課程理念告訴我們，強調“師道尊嚴”不利于培養學生創新的意識。培養學生創新的意識，應加強學生與老師之間、學生與學生之間的廣泛交流，教師應該放下架子，和學生一起參與科學探究活動，在和學生交往中要提倡相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互幫助，老師與學生之間、學生與學生之間應多進行鼓勵性評價。

二、在學生探究過程中，教師要提供學生創新的條件

每一個人的思維都是從發現問題開始的，學生善于提出問題，說明他們在對新鮮事物進行探索，并思考這些事物之間的一些聯系，因此，教師要盡量提供給學生創新活動的條件，鼓勵他們在科學課程中大膽質疑，善思多問。

1.好奇心是每一個學生創新思維產生的基礎。好奇是學生的天性，好奇心往往會萌發創造意識。因此，保護并積極培養學生對每一樣事物好奇的心里，并引導他們參與有趣的科學探究活動，是培養學生創新意識的起點。例如：在教學科學課《青蛙和蟾蜍》一課時，可以先讓學生隨便說出各種動物的名稱，然后教師很快地判斷出這種動物是不是兩棲動物，使學生感到很驚奇，學習的興趣油然而生。這時，教師不要急于把結論告訴學生，而是利用這一有利的機會，引導學生觀察這些動物有什么特點，再分組討論，總結出兩棲動物有什么特點，這樣讓每一個學生都在驚奇、探索和發現的過程中學得科學知識，不但培養了學生的思維能力，還培養了學生的創新意識。

2.勤思善問是學生創新的必經之路。對事物提出問題本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點[3]。只要學生善于發現問題，并提出問題質疑，才能找到解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，要引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的欲望。例如，我在教學《魚》一課時，不少學生提出：泥鰍怎么屬于魚類？而鯨魚又怎么不屬于魚類？我在引導歸納魚類的共同特征時，有些學生提問：“可不可以不把有鱗片做為魚類的共同特征？”對于這個問題，無論正確不正確教師都應該加以鼓勵并從正面引導學生積極思考，長此以往，學生的好奇心、求知欲和創造性就會有機地結合在一起，并逐漸形成創新意識。

三、注重科學探究與實踐相結合，努力拓寬學生的創新思維

思維來源于形象，學生的思維源于學生的各種動作。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出過，學生的智慧在學生的手指上，手是學生思維的一面鏡子。因為人的思維活動與手的動作有著直接的聯系，信息從手傳遞到大腦，又從大腦傳回到手中，二者之間是相互聯系的，這種相互的聯系越多就越能促進學生思維的發展。[4]所以，培養學生的動手能力，同時提高了學生的思維能力。小學科學課要求學生動手的活動很多，這恰好給學生創造了更多動手的機會。例如，在學習《杠桿的科學》一課時，可以讓學生觀察杠桿的支點、用力點、阻力點的位置，讓學生測量三點之間的距離，再讓學生找出他們之間的關系。再如，學習《斜面的作用》一課時，先讓學生將平面的長短與斜面進行比較，發現斜面的坡度和拉力的關系：坡度越小越省力，坡度越大越費力。正是在這些實實在在的實驗操作中培養了學生的動手能力和創新能力。

小學科學課程是當前許多學校非常重視的課程，隨著教育的深化，新課程理念的深入，小學科學課愈來愈顯示出其重要性。因此，教師在課堂教學中也要改變教學觀念，以達到培養學生創新意識和創新能力的目的；教師的思維要有流暢性、變通性和精確性，特別在變通性方面要做得更好；要引導并鼓勵學生大膽假設，對一個問題提出的合理假設越多，培養學生創新能力的可能性就非常大。

學生的創造力是無窮的，作為基礎教育的小學科學教學，注重培養學生的創新能力是非常重要的。因此，對學生提出的好見解，教師必須及時表揚和鼓勵；對于一些不恰當的問題，要給予合理的評價，來保護學生的自尊心和自信心[5]。靈感和創造常常孕育在荒唐的異想天開之中，小學生的“猜想”雖然只是一根小小的羽毛，但是只要得到老師的賞識與愛護，羽毛也就可能變成美麗的翅膀，搭乘創新的東風，一定會飛得更高，飛得更遠！

參考文獻：

[1]張運紅.建構主義教學理論與學生創新能力的培養[J].和田師范專科學校學報，2005，（2）.

[2]楊正午.探究式教學必須正視的問題：學生問題意識缺失——關于中學生問題意識的調查[J].教育科學研究，2005，（6）.

[3]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002，（5）.

[4]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995，（10）.

[5]劉春梅.培養學生的問題意識——研究性學習的切入點[J].平原大學學報，2003，（4）.

作者簡介：王增敏（1977-），男，職稱：小教一級，浙江省臺州市黃巖區沙埠鎮中心小學教師，研究方向：小學科學教育。