河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘要：本文通過對(duì)河北省部分農(nóng)村初中音樂教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析當(dāng)前我省農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，提出相關(guān)對(duì)策研究，力圖探索一套適合河北省農(nóng)村初中音樂教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中音樂教師；教師培訓(xùn)

教師是教育的基礎(chǔ)，某種程度上講，教師的質(zhì)量關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到全民族的素質(zhì)提升。隨著，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育中的各科教師也提出了相應(yīng)的更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，如何有效地提升中小學(xué)教師的教學(xué)水平、教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師，對(duì)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。

對(duì)于21世紀(jì)的中小學(xué)音樂教育，應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育技術(shù)的高度集中者，必須在教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)心理等方面具有優(yōu)秀的教育素質(zhì)。因此，中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)是提高教學(xué)水平，保障課程改革順利推進(jìn)的前提與基礎(chǔ)。特別是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)水平，更是關(guān)系到我國(guó)音樂教育總體水平的提高。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)工作的研究，本身就具有現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

通過對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2010）——中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（音樂）”的農(nóng)村初中音樂教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以及相關(guān)地區(qū)的音樂教師培訓(xùn)狀況的了解，發(fā)現(xiàn)目前河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)存在以下幾點(diǎn)問題：

1.培訓(xùn)政策不均衡。從整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃（2010）——中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”來看，無論是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)名額，還是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，都明顯低于其它主干課的教師培訓(xùn)名額與經(jīng)費(fèi)。而且，各地市在升學(xué)率面前，往往一邊致力于素質(zhì)教育的開展，一邊忽視音樂教育，使農(nóng)村初中音樂課流于形式，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)音樂課，完全讓位于“語數(shù)外”這樣的主干課，致使農(nóng)村初中音樂教師不受重視，缺乏必要的教育熱情，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量偏低。調(diào)查問卷顯示，近一半的農(nóng)村初中音樂教師之前沒有參加過任何層次的教師培訓(xùn)，由此可見，對(duì)農(nóng)村初中音樂教師的培訓(xùn)是相當(dāng)薄弱的。

2.培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各級(jí)的教師培訓(xùn)任務(wù)，一般都是由高一級(jí)的培訓(xùn)學(xué)校或者相關(guān)高校來承擔(dān)，這些學(xué)校大多承擔(dān)過不同級(jí)別與受眾的培訓(xùn)任務(wù)，因此，在制定培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)時(shí)間等方面時(shí)，往往以自我為中心，培訓(xùn)內(nèi)容同一化，忽視城鄉(xiāng)差異，特別是缺少對(duì)農(nóng)村初中音樂教學(xué)實(shí)際情況的了解，在設(shè)置培訓(xùn)模塊時(shí)，理論內(nèi)容多于實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不夠，忽視專業(yè)技能的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容單一，培訓(xùn)成效不顯著。

3.培訓(xùn)實(shí)效性不突出。調(diào)研表明，河北省農(nóng)村初中音樂教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍較狹窄，專業(yè)業(yè)務(wù)能力較薄弱，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏新意，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)音樂課缺乏興趣。這些嚴(yán)重困擾農(nóng)村初中音樂教師的實(shí)際教學(xué)，她們迫切地希望在培訓(xùn)中，能夠利用有限的時(shí)間，盡可能地提高自身業(yè)務(wù)水平及實(shí)際教學(xué)能力。但是，在多數(shù)培訓(xùn)中，涉及提高教師教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平的內(nèi)容，總體比重不高，造成培訓(xùn)實(shí)效性不突出。

4.培訓(xùn)參與性不夠。通過對(duì)不同級(jí)別的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，可以看到在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容多采用集體授課的方式，以單向的教學(xué)講述為主，缺少農(nóng)村初中音樂教師的主動(dòng)參與，使培訓(xùn)較為沉悶，不能充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中音樂教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師不能真正深入的全面的了解、掌握培訓(xùn)內(nèi)容，造成教學(xué)效果不佳。

二、河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的對(duì)策研究

河北省農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)工作已經(jīng)開展了多年，取得了一定的成績(jī)，但是通過調(diào)研仍然可以看到，在培訓(xùn)的過程中依然存在著一些不足，本文旨在從河北省農(nóng)村初中音樂教師的實(shí)際需求與發(fā)展愿望出發(fā)，以提高教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平為基礎(chǔ)，以提升農(nóng)村初中音樂教師課堂有效教學(xué)的實(shí)踐操作能力為主，力圖探索一套符合河北省實(shí)際情況的農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)新模式，將音樂新課程改革縱深化、實(shí)效化，推動(dòng)農(nóng)村初中音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

1.培訓(xùn)政策均衡化。各級(jí)部門、各所學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于提高農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)，而農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生作為正規(guī)教育的主要承擔(dān)者，同時(shí)肩負(fù)提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的重要責(zé)任。而在素質(zhì)教育中，音樂教育是其重要的組成部分，音樂教育不僅具有陶冶情操、增強(qiáng)民族凝聚力的重要作用，而且是開發(fā)智力、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要手段。因此，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)音樂教育要給予一定的重視，將農(nóng)村中小學(xué)音樂教育置于與語文、英語、數(shù)學(xué)等主干課同等位置上，加強(qiáng)農(nóng)村音樂教育基礎(chǔ)設(shè)施的配置，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂課程經(jīng)費(fèi)，加大農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)力度，提高音樂教師師資專業(yè)水平。

2.培訓(xùn)目標(biāo)人性化。教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》培訓(xùn)是“為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，因此，河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)在設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，要以教師為本，以教師的實(shí)際需求為前提，以教師的專業(yè)發(fā)展為主，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，培訓(xùn)方法的選擇上，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，真正做到以農(nóng)村初中音樂教師為核心。同時(shí)，在組織管理上，合理安排食宿，切實(shí)關(guān)心參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師的生活情況；在授課的同時(shí)，融入師德教學(xué)，關(guān)注農(nóng)村初中音樂教師的心理發(fā)展和人格發(fā)展，使參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師的綜合素質(zhì)得到全面提升。

3.培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效化。在制定河北省農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容前，培訓(xùn)學(xué)校要對(duì)各地市農(nóng)村初中音樂教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，要深入農(nóng)村中學(xué)音樂課堂，了解當(dāng)前河北省農(nóng)村初中音樂教師的實(shí)際教學(xué)情況，了解音樂教師的實(shí)際專業(yè)教學(xué)水平及欠缺的教學(xué)能力，聽取音樂教師反應(yīng)的各種教學(xué)問題及實(shí)際教學(xué)需求等等。

設(shè)定培訓(xùn)模塊時(shí)，要以提高農(nóng)村初中音樂教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平為基礎(chǔ)，以提升農(nóng)村初中音樂教師課堂有效教學(xué)的實(shí)踐操作能力為主旨。例如，教學(xué)理論方面可以開設(shè)《初中音樂新課程解讀》、《中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)》、《國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)體系解讀》等課程；教學(xué)設(shè)計(jì)方面可以開設(shè)《中學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)》、《備課的問題與診斷》、《有效音樂課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)》、《中學(xué)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思》等課程。

同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容還要拓寬農(nóng)村初中音樂教師的知識(shí)層面，促進(jìn)農(nóng)村初中音樂教師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。如增加農(nóng)村初中音樂教師專業(yè)能力發(fā)展的課程：《合唱指揮訓(xùn)練》、《舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練》、《鋼琴即興伴奏訓(xùn)練》、《聲樂演唱訓(xùn)練》、《演唱策劃與導(dǎo)演訓(xùn)練》、《現(xiàn)代多媒體教學(xué)》等等。

集中脫產(chǎn)培訓(xùn)后，加入遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等形式，跟進(jìn)、了解集中培訓(xùn)所取得的效果，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，完善培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)方式參與化。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，要打破傳統(tǒng)的“教師中心觀”，改變單一的“講授”方式，要以參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師為主體，引導(dǎo)農(nóng)村初中音樂教師積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。在專業(yè)技能訓(xùn)練中，可以采用“我教——你練——眾人評(píng)”的多方互動(dòng)方式，使參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師能夠邊學(xué)邊練，同學(xué)間相互促進(jìn)，從而幫助學(xué)員能夠在課上準(zhǔn)確、快速地掌握所學(xué)專業(yè)技術(shù)能力；在觀摩優(yōu)秀初中音樂公開課或者聽取專題講座時(shí)，可以采用“參與——分享——討論”的學(xué)習(xí)形式，專家、教師、學(xué)員三方共同探討、研究、分析，這樣不僅能夠啟迪農(nóng)村初中音樂教師的學(xué)習(xí)思維，而且能夠幫助學(xué)員深入淺出的體驗(yàn)優(yōu)秀初中音樂教師的有效教學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，融匯貫通，為己所用；在音樂課堂教學(xué)訓(xùn)練中，要以農(nóng)村初中音樂教師的實(shí)際參與為主，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，分組合作，相互交流、相互診斷，做到真正的掌握音樂課題教學(xué)的實(shí)際操作能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)音樂教學(xué)素質(zhì)能力的顯著提高。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)科學(xué)化。培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)際檢測(cè)，也是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)成果的考察，因此，培訓(xùn)評(píng)價(jià)必須具備一個(gè)科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)體系。為保證各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施，在每個(gè)培訓(xùn)模塊后，可以分別采用書面測(cè)試、教學(xué)能力測(cè)試、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)，以便充分了解農(nóng)村初中音樂教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的即時(shí)進(jìn)展情況及存在的一些問題，從而充分肯定初中音樂教師所取得的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)教師的潛能及個(gè)性特征，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新。

總之，只有真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)政策的均衡化、培訓(xùn)目標(biāo)的人性化、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效化、培訓(xùn)方式的參與化、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，才能逐步完善農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)的體系，建立起適合河北省實(shí)際情況的農(nóng)村初中音樂教師培訓(xùn)新模式；才能進(jìn)一步提高河北省農(nóng)村初中音樂教師的專業(yè)化水平以及課堂有效教學(xué)的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，使參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中音樂教師成為推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的示范引領(lǐng)者，進(jìn)一步提高河北省農(nóng)村初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2010年河北師范大學(xué)科研基金項(xiàng)目W2010Q14）