尊重差異有效開發學生情感的“最近發展區”

摘要：每一名學生都是一個獨特的個體，他們在各個方面都存在著差異。品德與生活這門學科重在培養學生的非智力因素，情感是人的品德中一種重要的心理因素，教師要尊重學生在生活、個體上的差異，有效開發學生情感的“最近發展區”，提高品德與生活課堂的有效性。

關鍵詞：尊重差異；有效開發；情感發展

前蘇聯著名心理學家維果茨基在論及教學與發展問題時，提出了“最近發展區”理論，該理論告訴我們：課堂教學必須準確把握兒童現有發展水平，認真研究兒童正在形成的狀態和正在發展的心理水平，最大限度地促進兒童認知水平的不斷發展。維果茨基在這里談到的“最近發展區”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。情感是人的品德中一種重要的心理因素，是人的品德形成的催化劑。沒有情感，就不可能有教育；沒有情感就不可能有品德內化。所以情感性也是品德內化規律的反映。教師在教學中，要善于培養和發展學生的健康情感，促進學生品德的內化。品德與生活這門課程重在非智力因素的培養，學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。在學生已有情感態度的基礎上，如何找準學生情感發展的“最近發展區”，進行有效開發，本文從尊重差異的角度進行簡單論述。

由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個孩子都形成了獨特的“個性心理世界”，都是獨特的“這一個”。他們的天賦和秉性、興趣和愛好，千差萬別，各不相同。即使是同一個學生，在不同的成長階段，他的認知能力、興趣與關注點也是不相同的。一旦我們的教育太注意統一性，忽略差異性；只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成了“禁錮”，禁錮了學生發展的自由和成長的無限可能。打破“禁錮”，承認差異、尊重差異，創造適合的教育。是適應人自身發展的需要，也是“育人為本”的實踐體現。只有適合的教育，才能讓學生在校園里生活得更加幸福，更有尊嚴。

一、尊重生活差異，情感激發目標定位適宜

生活性是品德與生活課程的首要特征。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，是打造高效課堂的有效途徑。學生的生活環境、生活經歷的不同，間接影響孩子情感的發展。

現代社會生活的多樣性使孩子們的生活五彩斑斕，各不相同。這就要求我們在制定目標的時候充分考慮學生的生活實際，尊重各個孩子的生活實際，在原有的情感基礎上激發正面情感，讓其在孩子心靈的土壤上生根發芽。比如在教學人教版三年級下冊第一單元《在愛的陽光下》時，教師就要充分了解學生的家庭狀況，在孩子們熱情洋溢曬幸福的同時，更要考慮到班里單親家庭孩子的感受，要給予他們更多的關懷和引導，讓他們減輕內心的情感缺失，豐富他們的情感空白區。又如第三單元《生活不能沒有他們》，我們的生活需要各行各業的勞動者，父母的工作多種多樣，有的從事很光鮮的工作，有的卻是普通的底層勞動者，尤其是城鄉結合區的學校，有很多進城務工的農民工子女，這些孩子從農村來到城市，內心有著自卑的情感。教師在在制定目標時要更多關注這些普通的勞動者，讓孩子們充分了解他們工作的現實意義。勞動無貴賤，社會分工不同而已。這樣在孩子的內心形成對勞動的平等意識，讓孩子們更能體會父母的辛勞，也為未來的從業選擇奠定情感基礎。

尊重孩子的生活差異，教師的參與也很重要。如果教師能站在生命的角度，帶著對生命的理解，熱愛學生，創造一種和諧寬松的教學氛圍，以及與學生建立一種相互尊重、理解、關心與信任等合作伙伴關系，就能滿足學生對公正感、友誼感、自尊感的渴求，乃是有效內化品德的首要條件和必要基礎。為了讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體性得到充分的發揮，老師首先要為孩子們營造群體討論的氛圍，促使他們與人相處，與人交往，使學生形成伙伴合作關系。其次，老師把微笑帶進課堂，與學生形成合作伙伴。如《公共場所拒絕危險》（四年級第一學期的教材，即第二單元第二課）這一課的“獻計獻策，解決困難”這一環節中，老師親切地對學生說：“老師感受到了你們的決心，可說起來容易，做起來很難。你們發現問題后能做些什么？”在學生交流的基礎上，老師出示：“不了解安全標志怎么辦？有其他人在破壞怎么辦？自己不能夠解決怎么辦？……”老師又對學生微笑說：“如何解決這些困難呢？小組討論討論。”在學生小組討論時，老師加入到他們中間，不僅微笑著看著他們，傾聽他們解決問題的辦法。有的說：“不了解安全標志可以去問！”有的說：“有別人破壞公共設施我們要阻止！”有的說：“自己不能夠解決要找大人幫忙！”小組討論的形式營造了寬松的學習氛圍，使學生在活潑、輕松的氛圍中各抒己見，充分發表自己的各種想法。

二、尊重個體差異，情感觸動活動體驗深刻

1.尊重學生的性格差異。對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在活動設計中教師要做到因人而異，讓學生選擇自己喜歡的活動類型。性格開朗的同學喜歡在人前表達自己的情感，那就讓他多發言，展示自己的優點；性格內向的學生更傾向內斂情感，那就讓他多寫，展示自己的內秀。在雙向對比的展示中，激發孩子的自我完善意識，達到互相學習、共同進步的效果。例如人教版四年級第一學期第一單元“珍愛生命”中的第一課《美麗的生命》這一課。老師在課前讓學生通過自己喜歡的方式做一個小調查：生命的起源，植物動物和人類的生命。然后利用十分鐘隊會進行小組交流，喜歡表達的王濤查找了很多資料，在交流中侃侃而談，不善言辭的李歡則自己制作了剪報，悠然地展示給大家看。課前引導學生的主動參與，既培養了學生學習的能力，又增加了學生的感性認識，有利于教學時學生感情體驗的投入。形式不同卻都展示了自己獨特的魅力。

2.尊重學生的興趣差異。為促進每個學生在原有的基礎上得到發展，必須重視學生的個性興趣差異，激發其興趣，發揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。在組織活動的過程中，對于有表演愛好的學生，就讓他們模擬場景表演，人教版三年級上冊《規則在哪里》，孩子們入情入境的表演更能引起同學們情感的共鳴，比起枯燥的說教更有說服力。喜好繪畫的學生，就讓他們用畫筆展示自己的情感，孩子們用畫筆展示的《如果沒有他們》，比之語言更有震撼力。愛辯論的學生，可組織小小辯論會，讓真理越辯越明，更能辯出孩子們的風采。總之在活動的設計上要有特色，尊重孩子的興趣差異。

3.尊重學生的能力差異。思路各異，智慧共享：學生在不同的環境中成長，經歷著不同的經歷，享受著不同的生活，他們的知識經驗和知識水平都有很大的差異。這些差異使學生在解決問題中表現出不同的解決辦法，使問題的解決變得多樣而又豐富，我們提倡學生解決問題的多樣化，做到智慧共享。教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展，實行分組教學把能力相對較弱的同學分配到能力較強的小組中，每個小組成員不但要自己要學好，還要幫助其他同學學習，讓他們知道只有全組成員都成功，自己才算成功。在學生分組實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是后進生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是建設高效課堂的思想基礎和前提條件。

當然，學生的差異從多個維度來看，還有許多，如性別差異、地區差異等，在教學與評價中也應引起我們重視，一切都從尊重做起。從明理來講，情不通，則理不達。只有撥動了學生的心弦，有效開發學生情感的“最近發展區”，引起學生感情上的共鳴，才能達到明理的目的。只有當學生對道德規范從內心體驗到其需要的時候，他才可能用以指導自己的行動，從而落實品德與社會課教學常規，提高品德與社會課課堂教學的實效。