一米陽光

摘要：信任是促進學生不斷進步的內在動力。教育的出發點和落腳點是人，因此，應重視人的發展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。而對學生充分信任，就是對人的價值的肯定，對人的尊嚴的維護。充分信任學生，教育才富有人情味，才更易于感染學生，激勵學生，讓學生在實踐中發展個性特長、展現自己的才華。

關鍵詞：信任；教育基礎；力量；動力；階梯；一米陽光

美國的一所學校，圖書館的門經常被破壞，學校將木門換成了鐵門，仍無濟于事。過不了多久，鐵門仍然被踢壞。學校來了個新校長，他下令將門換成玻璃的，當時大家都很費解，可是奇怪的是門再也沒壞過。有人去問校長，校長笑笑說：“裝鐵門，就意味著對學生說'看你們能不能踢破？'充滿了挑戰的味道，裝玻璃門則意味著信任學生，相信他們一定會愛護這道門。播種信任，才能收獲信任嘛！”在這個故事中，我們看到了信任的力量。教育孩子的方式有許多種，但教育只有在達到內心深處的影響時，才能真正發揮它的作用。倘若在教育過程中，我們對孩子多一點信任，多幾分鼓勵，充分相信我們的學生：相信學生能做得更好，學生就會做得更好！相信學生，為學生展示自我創造機會，善于發現這些寶貴的礦藏，及時挖掘他們心中的寶藏，讓學生沐浴在信任的陽光下，學生一定會給我們以驚喜!

一、信任——后進生轉化的力量

一談起學困生，許多教師都感到，做思想政治工作“老辦法不靈、新辦法不明”，德育工作難做。本人認為要克服“難題”，消除顧慮，解除困惑，大膽主動地去做思想工作，一個最重要的手段和途徑，就是要弘揚信任教育。所謂信任教育就是教育者對犯錯誤和有過失的學生給予充分信任和尊重，以此喚起他們的自尊、自愛、和自信，進而使其“痛改前非”，實現良性的轉化。著名教育家蘇霍姆林斯基提出一個著名的口號：“讓每一個學生抬起頭來。”筆者認為信任就是喚起學生心靈中最美好的東西，激發他們的上進心。“信任教育”是一種以心換心的教育。我們要對學困生思想的轉變充滿信心，相信他們能改正錯誤，以信任的眼光來看待他們，以熱情的態度對待他們，使他們產生對班主任的信任感，消除因錯誤所造成的失落感，尊重其人格，關心其病痛，幫助其覺醒，把蘊藏在其心中改正錯誤和學習的積極性挖掘和發揮出來。思想品德教育要教育者與受教育者之間的心理溝通，給予受教育者以充分的信任和尊重，消除其心理的阻抗，才能使學生把教師的要求與期望轉化為他們發展自己的內在需要，并由此產生行動的內在動力，促其向良好的方向轉化。這才起到真正的教育目的。

【案例一】新接手八年級的一個班，由于對學生不甚了解，便根據七年級期末考試成績臨時指定了李芳為班長，并告訴學生一個月后等大家熟悉了就進行競選，正式成立班委。

一個月下來，小李工作認真，成績優秀，同學關系也不錯，我極為滿意，暗自得意自己的“慧眼識英才”，心想：競選結果一定非李莫屬。

競選開始了，第一個上臺的是小何，他的成績在班里倒數，學習不自覺，人緣倒還不錯。小何一上臺就沖“班長”這一職位而來：“我競選班長有兩個目的，一是班長要以身作則，這對我來說可以約束自己，使自己進步；二是我希望我們班好，我愿意用我最大的努力和大家一起創最好的班級。雖然我成績不好，但我的溝通能力不錯，希望大家給我一個改變自己的機會，為大家服務的機會。”話一說完，下面掌聲熱烈。

然后馬上有一女生小章上講臺表示：“如果大哥（指何琦）競選成功，我愿意為副手，大力協助班長將我們班建設得更好。”下面是更熱烈的掌聲。

我開始有點后悔自己作出的競選決定。

學生一個個上臺進行競選演講，最后班長一職在小李和小何兩人之間展開競爭，何絕對不是李的對手，無論是成績還是工作經驗兩人是有明顯差距的，相信全班同學都知道，于是我讓全體學生進行投票表決。

當唱票者在辦公室唱票時，我感覺不對，好象何的票不少，統計結果是李20票，何28票，我驚呆了，辦公室其他老師也說我的這一當場競選、學生唱票沒給自己留好后路，我陷入矛盾之中，不知該如何收場。

我想了許多，經過一番思想斗爭之后，我找來團支書小穎，與她坐在一起交流，讓她談談對這件事的看法。小穎告訴我：最近班里出現認大哥，甚至認爺爺、爸爸之類的現象，而且涉及面較廣，競選結果肯定與此有關，大家都在看老師會怎么宣布結果，已有人在猜測老師肯定希望選成績好的。

與小穎交流后，我作出了最后的決定。先找李個別交流，做好思想工作，然后到班級宣布：何當選為班長，小章擔任副班長，同學們有一點驚訝，更多的是歡呼。

當晚，我便找班長與副班長談話，先讓他們說說當選后的感受，何說：“我真的沒想到，我也能當班長，我很激動。”這是實話，我對他說：“同學們選你，是對你的信任，你要好好珍惜，接下去要做的就是要實現自己的承諾了，用自己的行動證明同學們的選擇是不錯的。”他們倆都重重地點了點頭。我又對副班長說：“看來，你倆關系不錯，你要好好協助班長，還有李在這方面較有經驗，你們可以多找她商量，她一定會盡力幫忙的。不過我有個想法。”我話鋒一轉，“你們覺得同學之間稱大哥、爸爸爺爺之類的好不好？”他倆不好意思地笑了：“當初只是好玩，不料就叫開了，還影響了一大片，我們也覺得不太好。”我把球拋給他們：“這樣，當選后的第一次主題班會就以此為話題，你們去組織，如何？”“行！”

周六上網時，何問我：“老師你真的相信我嗎？其他老師會怎么看？”我實話實說：“我曾經猶豫過，但我愿意冒這個險，因為我相信你是男子漢，別人怎么看都不重要，最重要的是自己怎么做。水能載舟也能覆舟，別讓同學們對你失望，加油！”何回我一個開心的表情：“我會努力的！”如今的何，學習自覺了不少，班級工作也安排得不錯。任課老師都告訴筆者，他好像和換了一個人一樣，在學期的期末考試中，成績也有了長足的進步。其實，像何一樣的后進生，在每個班級都存在。因為是后進生，他們往往被老師或同學所忽視甚至鄙視，得不到別人的信任和尊重。因而常常產生自卑心理，甚至自暴自棄，喪失對學習的信心。

根據馬斯洛的需要層次理論，尊重是人的一種基本需要，尊重需要既包括對成就和自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這種需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值，反之則會使人產生自卑和喪失信心。而信任則是人與人之間相互的橋梁，是維系人們之間關系的紐帶。人與人之間的相互信任，相互尊重是人際關系和諧發展的重要條件，是一個人健康成長的保證。可是，后進生由于學習成績不好，不但不能給班級增光，還經常給班里帶來不利的影響，在教師和同學們懷疑和鄙視的眼光里，他們對尊重和信任的需要很難得到滿足。社會心理學的研究表明，尊重和信任的力量是巨大而深刻的，是穩定和持久的，這種力量不是作用于人的外部，而是撼動著人的靈魂；不是被動接受外來的壓力，而是內心產生的自我需求。它可以改變人生的態度，改變難以改變的思維方式，打造一個全新的人生。一位哲人說過：“如果孩子生活在鼓勵中，他就會自信；如果孩子生活在贊揚中，他便會自賞和自愛；如果孩子生活在相互信任和尊重中，他便會學會建立目標并為之奮斗。”后進生，是一個特殊的群體，引導他們健康成長，給他們以成長的方向和力量，讓他們抬起自信的頭，是我們每一位老師義不容辭的責任！

二、信任——中等生前進的動力

中等生，作為一個占全班60%的不容忽視的龐大群體。他們在各方面的表現都比較平庸。他們學習成績平平，不像優等生那樣鶴立雞群，也不像后進生那樣讓人牽腸掛肚。“抓兩頭，帶中間”的經驗，使其多年來一直被忽視、被遺忘。

筆者認為，要使每一個學生都得到發展，除了好兩頭，還要為中等生搭起起飛的平臺。中等生，由于長期處于“中等地位”，是班主任眼中“不用操心的一族”，容易被班主任忽視。正因為這樣，由于缺乏老師應有的關心和教育，“中等生”往往感覺受到了老師的冷落，感到自己在班中無足輕重，從而產生了強烈的自卑感。對于那些自信心不足的同學，老師應幫他們找出優點，對他們取得的成績給與及時的肯定和表揚，幫助他們樹立自信心。而在這個過程中，信任他們、關注他們，給他們充分展示自己，表達自己想法的機會則顯得尤為重要而有效！

【案例二】本班的小胡同學身上似乎沒有什么亮點，長相平平，學習成績也很一般，個性不張揚，總是默默的，在班級里任何時候都不會有什么聲音。我接班以后很長時間，幾乎都沒有注意到她的存在。可在這周的“成長記錄”與班主任交流中，我看到了下面這段話，讓我沉思了很久：“羅老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會了，這可是我上初中以來獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心里有說不出的喜悅。就在這一次，老師，我終于注意到了”我“的存在，我有了發表意見的機會……”

對于那些成績平平的中等生，他們安分守己，靦腆、謹慎，很少給老師、班級添麻煩，但也容易被大家忽略。實際上，他們同樣需要“愛”的陽光雨露，尤其在學習上，同樣需要老師的關注。同樣的，只要體貼愛護，給予機會，他們的能力就會得到進一步的發揮。

周一的班會課上，我真誠地打開心扉向同學們表明了我的態度，我關注的是我們八（17）班的每一個同學，我所希望的是我們班的每一個學生都能通過自己的努力，實現自己的夢想。教室里響起雷鳴般的掌聲。這時我看見了她燦爛的笑容。在下一次的“與班主任交流本”上，她道出了她的心聲：“老師，是您給了我信心。前天，您在我的周記本上說了您喜歡我，還寫了一個'優'字，我好興奮，我會努力，不會讓您失望的。”看了這些話，我的眼眶竟然有些濕潤了。我也分明再次看見她眼里晶瑩的淚花。瞬間，我發現我和學生的心貼得越來越近……

從那以后，她更加關心集體、熱心參與集體活動，學習也比以前用功了。在班干部改選時，我推薦她當班里的學習委員，迎著同學們不信任的目光，我把賞識、信任的目光投給了她，從此，她在與同學的交流中變得自信起來，學習成績也有了很大的進步。

從這個事例中，筆者深深地感受到：信任中等生，最重要的一個手段就是鞭策和鼓勵。德國教育學家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所謂的激勵、喚醒、鼓舞，就是激發人的動機，引發人的行為。對于中等生，如果給他們以激勵，給他們以充分的信任，他們有可能會跨入優等生的行列；如果老師放任自流，對他們不關注，不重視，他們也有可能自暴自棄，被“后進生”的小團體吸納，滑向“后進生”的行列。為了使中等生成為優等生，教師和學生的相互信任就顯得尤為重要。只有學生信任老師，老師的話才能言聽計從；只有老師信任學生，才能使學生有被重視、被關愛的感覺，才能樹立起自信心，從而成為一種積極向上的原動力！

三、信任——優秀生更上一層樓的階梯

優等生是指在班級中，德智體美各方面發展都好的學生。這樣的學生在班級中較有影響、有威信，是學生中的骨干，也是班主任和教師的助手。身為優等生，由于他們在各個方面的優秀表現，一直都在心理上有一種優越感，同時，優等生所承受的來自父母和老師的壓力也比較大，很多學生缺乏抗挫折打擊的能力，在成績出現波動，或行為表現出現偏差時，如果教育方式不正確，就有可能使一個平時表現、成績都不錯的學生由于自尊心受到傷害而走下坡路。而對于班主任來說，由于一個班級有幾十個學生，如果每一個學生都要進行手把手式的貼身教育，那無疑是一個相當大的工作量，而且效果也并不一定理想。如果對這類優等學生抱以信任，將信任內化成他們自身的一種約束，一種自我教育，則一定能取得事半功倍的效果！

【案例三】班里的女一號馮某在這次的階段質量抽測中成績退步很大，在一個周末的下午我敲開了她家的門，希望通過她父母了解孩子最近這個階段在家的學習情況。

開門的是馮，顯然她沒有想到我會突然來訪，一看到我時，眼里分明掠過一絲的驚慌。看來她是知道我此次來訪的目的的，我暗想。“媽媽，是羅老師來了。”馮朝里屋喊到。“哦，羅老師，快進來。”媽媽在里屋招呼我。我跟著孩子進了媽媽的房間，發現孩子的媽媽正躺在床上，顯然是身體不適。“馮媽媽，怎么身體不舒服嗎？”“唉，是呀，已經好幾個月了，這段時間，她爸爸白天上班，晚上又要照顧我，幾乎沒有時間去管孩子的事。多虧這孩子懂事，也經常幫著她爸爸做做家務事，前段時間我住院動了手術，她爸爸單位工作又特別忙，她放學后還經常到醫院來照顧我，那時又馬上考試了，我擔心會影響她的成績。還好，這次考下來還不錯，聽她說和去年期末時的成績差不多。”

“和去年期末差不多？怎么會呢，和去年期末比，這孩子可是退了很多了呀。難道……”我暗想，并朝馮望去，孩子正望著我，眼里是藏不住的驚慌，但又分明夾雜著些許的懇求。在孩子的眼神中我似乎讀懂了什么，肯定是孩子擔心自己的成績被媽媽知道后，會影響媽媽的身體恢復，就向媽媽撒了個謊。我是該向媽媽說實話呢，還是幫著孩子將這個謊言繼續下去，當時我很矛盾，照理說，孩子向家長隱瞞自己的真實成績，并撒謊騙人是我最反感的，但當我看到馮媽媽的狀況，又想到馮這個孩子不是一個會撒謊的孩子，她這么做肯定有她的理由，她一定是不希望她媽媽知道是她的病影響了自己的成績。現在我把她的謊言揭穿，不僅會使媽媽自責和擔心，而且也許從此后，也會在孩子心里留下永遠的陰影。馮是個懂事的孩子，如果我能信任她，理解她的用心，暫時不揭穿她，或許反而會成為她加倍努力的動力。想到這里我就對馮媽媽說：“是呀，馮很懂事的，在學校里學習也很努力，成績也一直比較穩定，這次抽測成績也不錯。”孩子似乎不相信她聽到的，原本以為我肯定會把實情說出來，沒有想到我會這么說。她感激地看著我，我朝她笑笑，接著說：“而且我相信，她還有潛力，以后的成績肯定還會更好的，馮你說是嗎？”“嗯，一定的，我一定會更努力的。”馮重重地說。

從孩子家里出來，馮主動提出來要送我。我明白她的用意，也沒有拒絕。一走出家門，孩子就感激地說：“羅老師，謝謝你。”“謝我什么？”“謝謝你沒有揭穿我，其實我這次考試的成績并不理想，我不是存心想騙媽媽的，成績一出來，我就和爸爸說了，我是擔心，媽媽的身體，她知道后肯定會傷心的，這樣就會影響她的恢復了。老師你相信我，我一定會趕上去的。”“老師正是這么想才幫助你的，老師也相信你不會無緣無故地撒謊的。而且我相信，期末你一定會拿出真正真實的優秀成績給媽媽看的，是嗎？”“嗯，老師，放心吧。我一定會加倍努力的，把落下的補回來！”

家訪后，我明顯感到馮比以往更用功了。每天早上她都早早地來到學校，開始早讀；課間、中午也總能看到她和同學們討論問題的身影。我深深地舒了口氣，我慶幸當時我的選擇，雖然我撒了謊，但我給了孩子一次機會，給了孩子的媽媽一個希望，同時也給了自己一種嘗試。

期末考試成績出來后，我收到了馮的一封信，信里有一部分內容是這樣寫的：一個人能夠得到另一個人的信任，產生出來的動力有多大。我沒有具體計算過。但那種被人信任能使人產生一股莫名的力量，那種力量驅使你毫不猶豫地一往無前，那種精神上的滿足會使人的靈魂升騰起一股沖動，這股沖動能使人渾身散發出一股蓬勃的朝氣而竭力地奔向目標，能促使你想方設法地去把人家的信任當作一種使命來完成的感覺，我切切實實地體會過。老師，就是你的這次信任，促使我更發奮地去學習，每當我想懈怠時，我就會想起你信任的眼神，于是一股無形的動力就會油然而升……

馮的這封信讓筆者再一次感受到了信任的巨大力量！是啊，信任，能使人產生強烈的責任感，充分挖掘出他們的潛力，釋放他們的能力。當受到信任時，他們就會覺得他的身后有許多人支撐著，他有不負眾望之心，就不會被任何重負壓倒。

信任能激勵學生向更高的目標前進，并不斷創造出你意想不到的奇跡。對于優等生來說，對他們充分的信任，放手給他們鍛煉自己、提高自己的各種機會，不但能使他們成為整個班級的領頭羊，同時也能使他們的素質和能力更上一個階梯！

信任是一種力量，一種讓后進生轉化的力量。它能讓人找到自信，當學生感覺到老師對他的信任時，他會自覺產生一種行為矯正心理，他會按照老師的暗示方向去努力，去達成老師的預期目標。

信任是一種動力，一種讓中等生前進的動力。這個動力就像沖鋒的號角，能開發學生的智慧，能使他們渾身充滿熱情，能使他們對自己充滿信心，從而使他們步入優秀生的行列！

信任是一部階梯，一部讓優秀生更上一層樓的階梯。它能激發人的潛能，使人展現出意想不到的能力。信任，使優秀生進一步激發出前進的斗志，推動他們百尺竿頭，更進一層！

教育，從信任學生開始。信任，我們老師收獲的不僅僅是意想不到的驚喜，更重要的是信任會使我們的腳步越來越輕松，天空越來越湛藍！信任，看似無痕，勝似有痕！