大學英語學習者元認知策略使用情況研究

摘要：筆者利用問卷調查的方式對大學英語學習者元認知策略使用情況進行了初步的研究，結果表明，大多數學生在自主學習上仍缺乏必要的方法和心理準備。筆者建議教師們加大力度培養學生們使用元認知策略的能力，以使他們的英語自主學習更加有效。

關鍵詞：元認知策略；自主學習；自我評估

一、引言

對于英語學習者而言，自主學習能力是非常重要的（張殿玉，2005）。有著良好的自主學習能力的學習者能夠獨立地設立學習目標，挑選學習材料，選擇適合自身特點的學習方法，并能客觀地對自己進行學習評價。他們能夠在沒有教師幫助的情況下順利的繼續學習。根據O'Malley和Chamot（1990）的理論，元認知策略包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評價和自我調整等內容，而且在整個語言學習過程中非常重要。但是，Nunan（1997）認為，完全的自主學習只是一種理想狀態而非現實存在，而且學習者的自主學習能力需要通過學校教育或其他一些特定的途徑獲得，而非與生俱來。受到這些理論的啟發，很多教師嘗試將教學的重心由如何教轉移到如何培養學生獨立自主學習的能力上來。

本文在對遼東學院的非英語專業的本科生進行問卷調查的基礎上，對大學英語學習者是否具有使用元認知策略的能力進行了初步的探究，并對所得數據進行了定量與定性分析。

二、研究對象與方法

本研究采用問卷調查的形式，調查對象為在遼東學院非英語專業二年級本科生中隨機抽取的90名學生。

該問卷根據元認知策略的內容從兩個方面進行設計（胡陽，張為民，2006）：第一部分用來了解學生在方法上的準備情況，包括課前準備、課外材料和學習方式等方面；第二部分用來進行心理準備情況的調查，包括學生對自己學習的評估以及與教師的溝通等方面。所發的問卷全部收回且有效。

三、調查結果與數據分析

該問卷的第一部分關于學生在方法上的準備情況所得數據如表1所示：

對于大學英語學習者來說，了解教學目標和學習內容是自主學習的首要條件，而從表1可以發現，超過半數（51%）的學生具備這個條件。其次，自主學習者應該能夠根據自身特點制定自己的學習計劃，但是表1的數據顯示，能夠做到這一點的學生只占17%，而這說明了大多數學生對該課程的學習只是有一個粗略的了解，都在被動地等待教師的指導和講解，而沒有一個積極主動的學習態度和規劃。

在課前預習方面，多數學生只做到讀課文（61%）和查生詞（58%），只有13%的學生能夠把在預習中發現的問題記錄下來，在課堂上帶著問題去積極思考。可見大多數學生還是遵循著高中時代應試型的傳統的學習模式，被動的跟著教師的思路，而不是主動的在學習中提出問題、分析問題、解決問題。

在學習材料的選擇方面，表1數據顯示，超過半數的學生（51%）對于選擇課外學習材料處于一種比較隨意，無目的性的狀態，甚至還有40%的學生僅限于學習課堂上的內容，沒有任何的課外自學材料。這說明絕大多數學生并不了解課外學習材料能夠幫助消化、鞏固所學語言知識，對課堂學習具有重要的補充和促進作用。

除了在方法上做好準備外，自主學習的另一個重要方面是心理準備，即學習者能夠了解自己的學習成績與不足，從而進一步促進自己的學習。

該問卷的第二部分關于學生在心理上的準備情況所得數據如表2所示：

表2的數據顯示，沒有學生定期記錄自己的學習，而且有相當一部分學生不太了解自己的學習（42%），沒考慮過自己的學習（28%），或偶爾考慮自己的學習（30%），這些數據說明絕大多數學生對自己的學習情況還是沒有一個清晰的了解。因此，教師應該引導學生重視自我評估，以調整下一階段的學習。

雖然學生對自己學習的整體情況不甚了解，但是數據顯示，絕大多數學生對自己的弱項或多或少都有一些了解，只有7%的學生完全不了解自己的弱項。

在與教師的溝通方面，大多數的學生做得都不夠。有58%的學生從不和教師討論自己的學習，只有極少數學生（10%）經常和老師討論自己的學習。

由于缺少與教師的溝通和自我評估，只有極少數學生（8%）很了解自己的進步，而大多數學生對自己的進步認識都較為模糊，甚至有超過三分之一的學生（36%）從沒考慮過自己是否有進步。可見大多數學生“不知道如何評價學習過程的有效性和結果的顯著性，出現預料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調整”，因而也無法及時調整自己的學習方法和計劃。

四、結語

對該研究的數據結果分析之后，我們不難發現，大多數學生在學習方法和心理上都沒有做好充分的準備，這說明大學英語學習者對元認知策略的使用還有所不足。在這種情況下，教師應該在教學中向學生強調課外自主學習的重要性和必要性，有意識地指導學生確定自學目標，制定適合自己學習特點的個性化學習計劃，指導學生有針對性地選擇課外自學材料來鞏固課堂學習。此外，教師還應引導并督促學生定期記錄自己的學習情況，反思自己的不足，鞏固自己的進步，充分利用自我評估對自己的學習情況有更清晰的了解，使自己的學習更加有的放矢，從而達到穩步提高學習成績的目的。

參考文獻：

[1]Nunan.D.Strategy training in the language classroom：An empirical investigation[J].RELC Journal.

[2]O'Malley，J.M. Chamot，A.U（1990）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press.

[3]胡陽，張為民.大學英語學習者使用元認知策略的能力[J].外語教學，2006，（5）.

作者簡介：冷卉，遼東學院，外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。