淺談在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

摘要：本文主要從授之以趣、激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)“問題情境”提倡探究教學，打破“思維定式”鼓勵學生標新，“教人以漁”培養(yǎng)學生自學能力等幾個方面闡述了物理教師在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：物理教學；學生；創(chuàng)造；思維

創(chuàng)造思維就是具有開創(chuàng)意義的思維，創(chuàng)造性思維必須拓展學生的思路，需要在自己所具有的知識的基礎(chǔ)上，有新的見解和主張，發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)，通過知識的聯(lián)想和知識體系的構(gòu)建，加上適當?shù)南胂蟆Ｓ纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有重要意義。作為一名物理教師，下面就如何在物理教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維淺談幾點建議。

一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機

興趣是學生吸取知識的動力，是學生入門和獲得成功的“牽引力”和“粘合劑”。一位物理教師，在講浮力之前，針對學生喜歡聽故事的特點，講述了這則故事：大約2000年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊。下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉入海水里淹死，卻被浪送回岸邊。狄杜勃然大怒。下令再次將奴隸們?nèi)拥胶＠铮桥`們依然安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好將他們?nèi)酷尫拧Ｊ巧耢`保佑了奴隸還是狄杜的判斷錯誤？今天我們將用科學解開這個謎。講到這里，這位物理老師板書課題——浮力。同學們學習浮力的興致一下子高漲起來。學生一旦對那門課產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他在學習中就會投入滿腔熱情，并且能自發(fā)向更廣、更深的知識領(lǐng)域去探索。將物理課堂教學置于有趣的活動當中，通過有趣的活動與課本知識相結(jié)合，讓學生在活動中接受到新的知識的，形成新的求知的欲望，使其鍥而不舍，有探索精神，而不滿足一知半解，在這樣的教學情境中，師生的有效的配合將會取得很好的教學課堂效果。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以激勵學生進行下一步的新知的探索。

二、巧設(shè)問題情境

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的主要內(nèi)容適時地創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學內(nèi)容，同時還要根據(jù)本班學生的實際情況。通過所創(chuàng)設(shè)的問題，將兩者有機地結(jié)合在一起，將問題作為學生新知探究的載體。即：根據(jù)已經(jīng)具有的知識，通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生的探究熱情，在興趣的引導下，主動探究，通過物理實驗進行求證，得出新的知識。在平時的課堂教學中，教師要注意角色的掌控，要將原來的知識的灌輸者角色變?yōu)閱栴}的點撥者、知識的啟發(fā)者、活動的引導者，通過正確的引導，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，將已有的知識和新學習的知識聯(lián)系在一起，形成一個新的知識體系和結(jié)構(gòu)體系，將知識內(nèi)化為能力。

筆者在教學液體的蒸發(fā)知識時，先給學生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數(shù)不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學設(shè)計了一個問題情境，學生帶著問題進行探究、小組談?wù)摗⒐餐骄康贸鼋Y(jié)論。提問要根據(jù)教學的內(nèi)容而設(shè)置，不能過多，課堂的提問過多，學生的思維會很累，不能進行有效思考，會造成學生的厭倦。教師在課堂上要給學生充分的思考的時間，不能急于求成，不能過早地點撥，要讓學生有個思考和小組探究的過程，這樣的知識結(jié)論才是最清晰的，知識掌握得最牢固的。作為創(chuàng)設(shè)情境的主導者和調(diào)節(jié)控制者，教師要向?qū)W生提出疑問，創(chuàng)設(shè)情境，如教師在講“伏安法”測電阻時，可以提出下列疑問：電壓表與電流表的讀數(shù)之比一定是被測電阻的真實值嗎？如果是的話，請講明理由；如果不是，應(yīng)怎樣改進才能減少誤差？電壓表、電流表具備什么條件時，測得的電阻值才近似于被測電阻的真實值？帶著這些問題重新考慮實驗過程，就會大大增強對所學知識的理解和掌握。在課堂教學過程中，物理教師要注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維，不能扼殺學生創(chuàng)新的積極性和主動性。對于學生已經(jīng)具備的思維定式，讓學生在一定的情境之下，努力探索，試圖創(chuàng)新，敢于標新立異，敢于對所學知識提出質(zhì)疑，有針對性地提出質(zhì)疑，突破原有的定式，尋找新的發(fā)現(xiàn)。教師要在學生提出質(zhì)疑時，準確判斷，幫助學生在已有的知識基礎(chǔ)上，自己進行探索，或是通過學習小組的共同談?wù)摚谶^程中給予學生適當?shù)姆椒ㄖ笇В龑W生發(fā)散思維，將知識進行重組。在物理知識的探討中幫助學生多角度思考，將各自在探究中的不同方法、不同見解、在探究中不懂的和存在的新問題都一一記錄下來，集中反饋，共同解決。比如：“如果地球沒有引力，世界將變成什么樣子？”“如果給你一個足夠長的杠桿，能否把地球撬起？”教會學生將自己的思維發(fā)散開來。

三、教育學生學會自己學習

教師要“授人以魚”，但更要“教人以漁”。在物理課堂教學過程中，教師不僅要根據(jù)新課標的要求，教授學生新的基礎(chǔ)知識，教會學生掌握相應(yīng)的基本技能，更要教給學生自主學習、自主探究新知的方法；不能僅僅關(guān)注知識的獲取，要更加注重能力的培養(yǎng)，教給學生一定的方法；學生不能僅僅是被動地接受新知，而是自己主動地探索，不能完全依靠教師的幫扶。在課堂教學的進行中，教師就要將物理知識的學習方法有意識地教給他們，比如物理分析歸納法、比較探究法、概括總結(jié)法、實驗驗證法、對比法等等。在學習的過程中讓學生帶著問題看書，倡導學生做好隨堂筆記。對于物理實驗更是要求有實驗記錄，需要哪些實驗材料、實驗方法，對每一個實驗現(xiàn)象要進行分析，整理出清晰的步驟，在實驗的基礎(chǔ)上作出新的推理和判斷，在這一過程中，讓學生將思維發(fā)散，進行再創(chuàng)造。比如在講電學這一部分時，筆者都是要求學生在實驗室動手做，并且走出課堂，觀察家庭電路的連接情況，要求學生寫出實驗報告。學生具有很強的好奇心，尤其喜歡動手，所以我們教師要利用好學生的這份愛好和熱情，不能怕失敗，通過親自動手，學生得到的知識才扎實，技能掌握得才牢固。