我校實施高職英語分層教學的探討

摘要：針對高職高專學生英語水平差距較大的客觀情況，“因材施教，分層教學”勢在必行。分層次教學應從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評價等方面制定出具體的教學措施。

關鍵詞：高職英語；分層教學；因材施教

近幾年來，高職高專教育發展迅猛，高職高專學校在校人數逐年增加。我校錄取的高職學生高考分數基本上在300分左右，英語成績在60分左右，整體水平不高，基礎底子弱，對英語興趣不高，還有部分學生是來自于中職、技校的學生，他們只在初中學過三年的英語，基礎可以說更弱。這兩種學生放在一個班里，老師只能就高不就低，這就導致基礎差的學生從一開始就放棄大學英語的學習。如果繼續把他們安排在同一層次，既不能滿足高分學生的求知欲，又不能兼顧基礎差的學生。這樣肯定影響了大學英語質量的提高。所以，為了提高教學質量，本著以教育對象為本的原則，分層次教學應運而生。

一、大學英語分層教學的必要性

（一）我校大學英語教學現狀

我校河套大學為內蒙古西部的一所高職高專院校，我校的生源差，高考成績不高，基礎差，而英語成績更是參差不齊。以河套大學土木工程學院2008級612名非英語專業學生的入學英語成績調查為例，高考成績優秀率占15%，不及格率占40%，兩級分化特別嚴重。基礎較好的同學希望能在英語方面全面提高，為將來的升本考試或過級考試打好基礎，而我們現在使用的高職高專教材對他們來說又有些簡單；而對基礎較差的學生來說，他們跟不上老師講課進度，對課本學習有一定難度，加上已經對英語失去了興趣和信心，如果老師再對這部分學生置之不理，他們就會徹底放棄英語。面對這一情況，如果繼續采用傳統教學模式，即統一的課型、統一的教學進度、統一的教學內容，難免會阻礙教學質量的全面提高。

（二）分層教學教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”，意思是要根據不同層次的學生使用不同的教材，運用不同的教學方法，要每個人都能達到他的成功。這個教育原則一直被奉為我們中國教育的經典法寶。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。在大學英語課上，我們更應該分析學生的不同特點，施以不同的教育。美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”，他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較好的學習成績。因此，“大學英語分層教學”的嘗試不失為最佳措施。

二、分層教學的思路與框架

我們先可以在一個院系搞一下試點，試行一兩年后，看一下效果如何，并在此基礎上總結，然后推廣至全校。下面是關于分層教學的幾點思路：

（一）學生分層

9月份開學之初，由教務處組織對高職生進行一次英語摸底考試，參考高考成績把學生分為A、B、C三個不同層次，可以打破專業限制進行全校班級分層，也可以同一專業進行院系分層。A層的學生英語基礎知識扎實，對英語學習的興趣較濃，語言表達和接受能力都較強，高考成績在90分以上；B層的學生英語基礎知識一般，對英語學習有一定的興趣，有的聰明但不夠上進，有的認真刻苦但學習方法不太正確，高考成績在50分到90分之間；C層的學生英語學習成績一般在50分以下，基礎知識較薄弱，掌握語言知識的速度慢，不善于思考。

（二）教學目標分層

給不同層次的學生樹立不同的學習目標和要求，教師可根據教學大綱的要求，調整教學的內容。對于A層次的學生，他們基礎較好，學習興趣較濃，有較強的學習動力，教學方法主要以培養他們的自學能力為主，加強英語聽說讀寫能力的培養。在授課內容上，教師要適當增加課外的內容，以開拓學生視野，提高自學能力以及英語的實際應用能力。除了要求學生通過A級考試外，鼓勵他們參加大學英語四級考試或是公共英語三、四級考試，這兩種考試對于學生綜合素質有更高的要求。對于B層次的學生，可對他們做一般要求，會簡單的聽說讀寫，能夠達到B級考試，并爭取通過A級考試，為以后進一步學習打下良好的基礎。對于C層次的學生，老師是最為頭痛的，他們基礎較為薄弱，缺乏興趣，這類學生主要是培養他們對英語的興趣，適當降低要求，掌握簡單的詞句及會話，畢業時能通過校級三級考試即可。

（三）教學內容分層

選用各自層次合理的教材是教學內容分層的最好體現。是高職高專大學英語教學“因材施教，分層教學”的重要保證。教師應根據教學目標和教學大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現層次性差異的教材。A類教材針對A層學生，加強聽說技能的培養，以及考慮部分學生將來專升本的需求，或者此類學生參加四級考試的需要。B類教材針對B層學生，夯實基礎，同時能提高英語應用能力和交際能力。C類教材針對C層學生，加強基礎詞匯、語法和基本閱讀能力。B類、C類的學生主要目標是通過全國英語應用能力測試B級考試。

（四）教學方法分層

對于C層學生，我們要激發其學習英語的興趣，樹立其學習英語的信心，多跟他們溝通，了解其困難所在，從心理上拉近師生距離，樹立切實可行的目標，多給他們指導和幫助。學習上以老師講解和鼓勵為主。對于B層學生，他們已經具有相當的語言知識，具備一定的語言能力，這類學生應將重心由語言知識轉移到語言運用和語言綜合能力的培養，在教學方法上以交際教學法為主。對于A層學生可疑弱化教師的作用，以學生的自學為主，讓學習者在教師提供的優質語言輸入或組織的語言活動中自主構建知識和提高技能。

（五）評價分層

為了獲得教學反饋，教學中需要對學生進行考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在教學評價時，要堅持發展性原則，著眼于學生的學習進步、動態發展，結合診斷性評價和形成性評價，綜合學習中的表現，形成總結性評價。對C層而言，主要突出他們各自在原來基礎上獲得的進步。對B層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進步。對A層主要看他們是否在逐步地全面發展。

三、分層教學可能出現的問題及對策：

（一）如何做到分層公平合理

我們分班的依據是高考成績，它只是反映出了學生在中學這個階段的部分問題，有的學生高考分數低，可是他的聽說較強，有的學生分數可以，可能不排除有考試作弊的可能。如何能真正做到分層教學的公平合理？我們除了參考每位學生的高考成績，應該還要對他們進行一次摸底考試，包括聽說能力，并在實際操作過程中參考學生的主觀意愿。

（二）采取什么樣的上課模式

我們學校每年的新生大約有2500左右，承擔公共英語課的老師是15位，如何分配老師給A、B、C三個層次上課，比較復雜。因為新生入學后是按專業分好班了，而我們大學英語課要把他們打亂上課，如何協調解決教師、教室問題？是全校固定在星期一和星期三上英語課，還是每個院系固定上英語課的時間，比如土木工程學院共10個班，固定英語課是星期五上午1-2節，按照分層次教學分為A班1個，B班5個，C班4個，我們需要派10個老師去土木工程學院上課。在全校排課和教師分配上勢必有些難度。所以我們得研究一個執行起來好操作的模式。

（三）學生如何采取動態流動

我們在開學初將學生分為A、B、C三個層次，但并不是固定不變的，我們可以采取月考或期中考試，對學生進行二次分配，A班的學生成績不理想可以降級到B班，C班學生努力可以到B班。將競爭機制引入到這里來，激勵學生不斷追求進步。

（四）解決好教師和學生的心理

老師們通常都想帶好學生、好班，如A班的學生基礎好，好管理，不愿意帶C班的學生，C班上課需要維持紀律，不愛學習等。我們需要給老師做好思想工作，或者采取每學期輪流帶不同層次的班，或者同一個老師既帶A班也帶B班，定一個可執行的制度。另外也要教導學生分在A班不要沾沾自喜，以為可以順利過關；分在C班也不必自卑、失去學習的信心，引導他們調整好自己的心態。

四、結語

實施分層教學，符合因材施教和從實際出發的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得；還可以促進教師不斷提高自己的業務水平，轉變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。

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作者簡介：李美宏（1975-），女，內蒙古巴彥淖爾市人，河套大學外語系講師。