試論影響軍校學員英語口語水平提高的因素及對策

摘要：我國大學生英語口語水平普遍存在較低的現象，對于軍校這樣一個非普通類高校而言，由于其具有特殊的管理體制，使得學員用于英語學習的時間比普通高校更少，進行英語口語鍛煉的時間也就更少。目前國內對于軍校學員英語口語的研究涉及不多，因此，本文嘗試填補這一空缺，針對軍校學員英語學習現狀，提出英語口語水平不高的影響因素，并針對性地給出一些解決對策，以期提高軍校學員的英語口語水平。

關鍵詞：軍校學員；英語口語水平；因素；對策

一、引言

隨著我國素質教育呼聲的加大，英語五大基本技能之一“說”的能力也日益受到社會的普遍重視。特別是在我國加入了世貿組織后，伴隨近年的奧運與世博熱，同國外的交流變得更為頻繁，而對于把“執勤和處突作為經常性工作”的武警部隊而言，為了很好地履行職責使命，官兵的口語交流能力顯得尤為重要。英語作為一門國際性的語言工具，目前在我國基本上作為各高校必修的學科，但是其學習的指向目標往往局限在通過四級考試拿到學位而非實際的交流應用。尤其在英語口語能力培養方面，我們的學習者普遍存在較大困難，很多人的英語口語基本處于“啞巴英語”狀態，即使他們的書面成績非常優秀。這種狀況，對于國際交流程度日益加強的時代現狀，對于切實提高軍校學員復合型能力的現實要求，顯然是格格不入的。一位著名的社會語言學家曾指出，“學習者學習和掌握一門語言的能力，不僅在于其能夠在書面上表達出合乎語法的句子，還應該包含其能夠恰當使用語言的能力”，而口語能力就是學習者能夠真正學好一門語言的重要衡量標準。因此，學習英語的最根本目的應該是能夠運用英語進行成功交際，對于軍校學員來說，英語學習能力中的口語表達能力同樣也是他們必備的素質。目前對于英語口語的研究大多針對普通高校，對于軍校學員的英語口語研究較少，甚至根本沒有。本文針對軍校學員英語口語水平，分析了影響因素及解決對策，嘗試填補這個空缺。

二、軍校學員英語口語水平現狀

作為現代社會中最方便、最快捷的交際交流方式的語言表達，其在全球化程度日益深入的21世紀，也具有了新時代賦予的新內涵。而作為良好語言表達能力中非常關鍵的一環的口語表達能力，是指學習者能夠用所學語言的“普通話”來準確清晰地表達自己的思想、態度與訴求，口語表達方式可分為一般表達和辯論能力。但是我國普通高校包括軍校的英語學習主要還是應試教育，對于口語能力的培養仍然屬于次等的地位。據一項權威調查表明，在我國所有英語學習者中，僅有2%的人能夠用英語與外國人進行流利的溝通，這是非常令人震驚的一個數據。目前，我國高校大學生的口語表達能力缺陷主要集中在以下幾個方面：（1）很多大學生的語言表達不準確，包括語音不準、用詞不準和語法不準等幾個方面，有些甚至帶有濃厚的地方音，這很容易使得聽話者誤解或者不解其意。（2）很多大學生的英語書面水平本身就有限，更別提讓他再開口用英語表達。很多學員在說英語的時候，臨場表現非常緊張，在公開場合往往金口難開。（3）我國高校傳統的教學模式仍然非常普遍，這往往導致了學員在課堂上的表現欲較弱，習慣于聽教員講，沒有課堂的主體性意識。以上三個方面的缺陷是普通高校學生的英語口語現狀，對于特殊體制的軍校學員來說，也具有共同點。實際上，軍校學員的總體英語口語水平還要低于普通高校的大學生，這是因為他們的軍事訓練、思想教育等方面占用的時間很多，自由支配、自主學習的時間相對較少，而英語口語水平必須是靠花大量時間“喂”出來的，兩者之間存在沖突。

三、影響軍校學員英語口語水平提高的因素

軍校學員英語口語水平普遍低下，有很多與普通高校共性的因素，還有軍校特殊的因素。總結起來，主要有以下幾個方面：（1）教學模式更多的仍然采用傳統的教育教學模式，教員為主，學員為輔，這在客觀上使得學員缺乏主動表達自己的欲望和機會，更多的教學重點放在拿成績、考證書上，忽略了口語能力的提高。（2）我國高校擴招政策以來，使得以往的精英教育向大眾化教育轉變，人多班容量大。實際情況是，軍校英語教學一直采用大班制，使得學員鍛煉口語的機會非常少，且學員英語基礎參差不齊，即使教員安排機會鍛煉英語口語，其效果也往往不佳。（3）目前我國針對英語口語的優秀專業教材奇缺，且軍校的學員英語基礎總體上偏低，而教員又必須受到軍校體制的約束，不能開放辦學，沒有外教，請進來走出去的機會太少，使得教員本身的口語素質無法進一步提高，這也導致了學員口語水平提高受到一定的制約（4）英語在我國是作為外語來教學的，這就決定了我國的英語語言應用環境不佳。很多人在工作、學習和生活中即使不使用英語，各方面絲毫不受影響，這就模糊了學員對于英語口語重要性的認識。且英語畢竟是外來語言，與漢語存在很大的差異，說起來不如母語來得順，這也使得學員逃避用英語表達。（5）很多學員對于英語口語存在畏懼心理，這嚴重影響了學員學習英語、應用英語表達的自信心，從而造成學習上的惡性循環。學習英語動機不夠強，造成學習興趣大大減弱，沒了興趣就喪失了動力和恒心，導致最壞的狀況是學員在學習英語時感到自卑、氣餒甚至是厭惡。（6）大學課程設置中往往缺乏針對口語表達的學科，如果軍校在課程設置上增加與口語表達能力相關的公共關系學、語言學、邏輯學、心理學、社會學等課程，并切實教授學員理論，亦讓學員通過實踐體會這些課程的實質，那么，就不會存在一些口語課程可有可無的認識了。（7）軍校英語口語課堂教學創設的英語情境過于單調和死板，教員缺乏創新性思維，往往使得學員的口語訓練停留在表層機械式的模仿和句型操練上，與現實情境的差距較大，無法真正調動學員的學習積極性和參與性。（8）我國對于大學生英語口語的研究多側重于口語的結果和教學測試方法等，而對于口語表達具體過程和語境因素等研究較少，這使得教師在教授口語的時候，缺乏先進的教學理論指導，也缺乏實證性研究案例作為模板，因此，教員只能憑借個人經驗來教學。

四、提高軍校學員英語口語水平的對策

針對以上軍校學員英語口語能力現狀，以及分析了造成該種狀況的影響因素，作為軍校英語教員，必須結合軍校特殊體制，充分尊重軍校學員學習英語的特殊性，并遵循英語口語學習的一般規律，提出一些提高軍校學員英語口語水平的對策。具體如下：

1.軍校要從教育理念上進行根本性變革，而不是簡單地改革教學模式或教學活動。要標本兼治，只有從思想上充分認識到口語教育的重要性，并以全新的教育觀念和教學模式來真正實施“以學員為中心”的互動式新型教學模式，才能為國家培養出真正符合時代發展要求的軍隊復合型人才。

2.軍校的大學英語是基礎課程，課時設置固定化，在意識到學員口語交際能力重要性之后，就應該適當增加口語課時，并通過進行口語考試來給學員提高口語水平，這是應試教育取向素質教育轉變的關鍵環節。

3.軍校還應該把專業英語教學提高到與基礎英語同等重要的程度，并在教學中很好地加以貫徹實施。因為專業英語體現職業特點，首先滿足第一任職需要，是英語教學指向實際應用的產物。如指揮專業的《執勤英語》就是現實版的口語教材，當然它在內容和編排形式上仍有較大提升的空間。軍校要搞清楚目前英語口語教程存在的缺陷，認真面對并嘗試多種方式來解決問題，可以通過研討會來選用或編寫口語教材。

4.更為重要的是，軍校也應該多方面提高英語教員的綜合素質，多提供機會讓教員進修和深造，基礎課要開放辦學，聘請兼職外教，注重請進來和走出去相結合，促進和提高教員教學積極性。

5.由于英語口語能力與語言環境密不可分，因此軍校要適當多創造增強英語語言環境的機會。語言與文化是密不可分的關系，因此軍校要充分意識到這一點，加強對學員文化背景知識的輸入，否則講出來的英語就會顯得不地道。由此可見，注重對學員跨文化交際能力的培養對于口語水平的提高至關重要。

6.軍校教員還要注重學員心理素質的塑造。軍校學員在學習英語口語方面存在個性差異和基礎差異，因此教員要積極培養和激發學員的口語表達興趣，切實加強多媒體技術輔助教學手段，通過運用豐富的表情、夸張的動作和幽默的語言來調動課堂氣氛，構建融洽的師生關系，創設活躍的課堂氣氛，激發學習者的學習動機，鼓勵他們積極參與課堂活動。此外，還要嘗試靈活多樣的教學方法，提高學習者的學習效率，進而全方位地推進軍校學員口語水平的提高。

7.軍校除了要積極創設良好的課堂英語氛圍，還要大力改善課外的語言學習條件，開放多媒體等電教設備，為學員提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤等音響資料，使學員更多地接觸真實的語言環境，在身臨其境的語言環境下，以一種輕松愉快的心情潛移默化地接受口語學習。為此，學員不僅學習到課本知識，更能接觸現實情境下的英語口語使用情形。

8.軍校還要注重開展豐富多彩的第二課堂活動，為學員營造良好的課外學習口語的環境。比如說成立英語角、開設英語調頻廣播，也可以組織諸如演講比賽、朗誦比賽、話劇等與英語相關的活動，或者引導學員在課外尋找相對固定的適合自己的英語口語練習伙伴，不斷拓展口語鍛煉的空間和機會，幫助學員形成良好的口語訓練方法，把好語音語調，用好詞匯和句型等，采取合理的練習方式，培養學員的英語思維，不斷提高學員的學習興趣，加大學員進行口語輸出的力度。

結束語

綜上所述，軍校學員的英語口語教學目標就是在有限的時間內提高學員的口語表達能力，有助于學員在未來工作中更好地履行職責使命。軍校的英語教員要充分尊重軍校的特殊體制，并結合英語學習和口語表達的特點，使得學員的英語口語水平的提高按照“循序漸進”的原則進行，切實實施“以學員為本”的口語課堂教學，充分體現軍校學員的特點，努力提高教員自身綜合素質，鼓勵學員在夯實英語基本功的基礎上，努力提高英語口語表達能力。

參考文獻：

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作者簡介：張凱（1978-），男，滿族人，籍貫：河北青龍，武警石家莊士官學校講師，文學學士。研究方向：翻譯與文學、教學法。