高校思想政治理論課青年教師生存和發展的路徑探析

摘要：該論文采用抽樣調查和SWOT分析法，對高校思想政治理論課青年教師生存和發展的優勢、機遇、挑戰及威脅進行了剖析，針對青年教師中存在的信念與職責分離、言傳與身教脫節、教學與科研割裂等問題進行了探討，認為思想政治理論課青年教師的發展首先要堅定信仰，重視踐行；其次，要牢固樹立深化改革求發展的科學理念，在實踐中整合資源，凝練特色，走向前沿。

關鍵詞：高校；青年教師；政治信仰；發展

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資隊伍建設始終是高等教育發展的關鍵，思想政治理論課教育也不例外。高等教育的大眾化使我國高校思想政治理論課教師隊伍得到了前所未有的壯大。師資結構得到優化，初步形成了年輕化、專業化和高學歷化的特點。具有碩士、博士研究生學歷學位的青年教師在高校思想政治理論課教師隊伍中所占的比例大多超過了50%。湖北省112所高校共有思想政治理論課教師2740人，其中，40歲以下的教師1539人，約占總人數的56%。[1]據今年5月中旬至6初江蘇省教育廳組織專家對80所高校思想政治理論課建設情況進行專項檢查的結果，各高校基本按1∶350～1∶400的師生比完成了師資配備。

然而，新問題和新要求又使高校思想政治理論課師資隊伍建設面臨舊愁新憂。本文結合江蘇的情況，嘗試應用SWOT分析法，探索并指出高校思想政治理論課青年教師應對問題，尋求發展的現實路徑。

一、青年教師生存和發展的優勢與機遇（SO）分析

（一）優勢分析

1.具有符合職業發展所需的較高的綜合素質。據筆者在今年3月份所作的500份抽樣問卷調查結果，江蘇122所高校的思想政治理論課青年教師具有良好的學習意識和關注世界、關心國計民生及教育發展的重要政治素質，對職業所需的思想素質、理論素質、教學科研素質等非常重視并樂于行動。94.29%的青年教師對“是否經常關注國內外政治、國家大政方針及教育等動態問題”持肯定態度。對于馬克思主義經典著作的學習也高度重視，68.86%的人有研讀原著的良好習慣，并表示能從中得到感悟和啟示。他們對自己的工作能力充滿自信，99.12%的人都表示能勝任目前的教育教學工作，而且有67.14%的人會經常有意識地去深思人生觀、價值觀和自己的信仰問題；對思想政治理論課的教育教學改革、科學研究以及師生之間的互動交流持高度歡迎的態度，85.24%的青年教師樂意把自己的聯系方式留給學生；在課堂上能采用啟發式、互動式教學，75.24%青年教師明確表示即使沒有科研部門或機構的組織也愿意搞科研。因此，就整體而言，江蘇高校思想政治理論課青年教師的綜合素質較高、思想政治意識較強、身心健康向上并能與時俱進地認真工作。

2.專業基礎好，學術優勢明顯。“十一五”期間是我國高等教育大眾化的重要發展階段，也是江蘇高等教育辦學規模持續擴張的階段。2001年全省（含成人高校）普通本專科教育共招收學生約21.57萬人，2009年江蘇普通高等教育本專科共招生42.98萬人，招生規模比2001年翻了近一倍。高等教育毛入學率達到40％。[2]高等教育的外延式發展使江蘇高校的思想政治理論課教師隊伍也隨之壯大。一些民本、專科院校的思想政治理論課教師從無到有地建立起來，一些綜合性院校和重點高校對師資隊伍建設的目標進行了重新定位。一大批學有所長，具有博士、碩士學位的優秀青年被引進到思想政治理論課的教師隊伍中，這使高校思想政治理論課教師隊伍既優化了結構，又提高了年輕化、專業化程度。青年教師的高學歷學術優勢使他們在開放、競爭的環境中能更好更快地脫穎而出。例如，在199名“2010年度江蘇高校'青藍工程'中青年學術帶頭人培養對象”中，從事思想政治理論教育共有5位，其中有3名是“70后”青年教師。[3]

3.應變能力強，掌握現代教學技能和方法快。目前，工作在思想政治理論課教育教學第一線的青年教師主要是“70后”和“80后”，他們成長在改革開放的新時代。改革、開放、競爭、發展的時代特征增強了他們在工作和生活中的應變能力。他們在工作中適應了思想政治理論課從“98方案”到“05方案”的變革，經受了本科教育教學評估的檢驗，對于年年都在修訂的新教材體系能及時掌握教學的重點、難點和熱點。特別是經受住了全國高等教育大眾化、規模化擴張的考驗，完成了超負荷的教學任務。他們在高等教育持續擴張的背景下與中老年教師一起“愛崗敬業，勤奮工作，取得了明顯成績”，[4]保證了高校思想政治理論課教育教學的質量，為窮國辦大教育作出了重要貢獻。在思想政治理論課教育教學現代化的進程中，他們是骨干、主力軍，是各級教育教學質量工程的主要成員，是各類教學競賽的有生力量。調查表明，84.29%的青年教師已經使用多媒體教學并不同程度地參與了多媒體競賽。

4.希望發展，渴望提高。面對日益個性化的教育對象和社會發展的新形勢、新任務，他們一方面希望各級領導和政府部門能夠進一步解放思想，把加強思想政治理論課教師隊伍建設的各項政策措施真正落到實處，使思想政治理論課在大學生思想政治教育中主陣地、主渠道的地位和作用能有更加完善的制度化保障，另一方面，渴望改善工作條件，提高工薪待遇，解決生活的后顧之憂，以便能更加全身心地投入到思想政治理論課的教學科研中，期待能通過組織來獲得更好的學習培訓、學術交流和科學研究平臺，以全面提升自己，使自己能夠適應科學發展、育人為本的時代需要。

（二）機遇分析

1.教育強省，人才強省戰略的實施為江蘇思想政治理論課青年教師提供了發展契機。正如《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所指出的，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，造就一批教育家、教學名師和學科領軍人才，提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，在全社會形成尊師重教的良好風尚等，這些是江蘇未來十年加強教師隊伍建設的基本目標。未來十年是江蘇高等教育由大眾化轉向普及化的重要階段，2020年江蘇高等教育的普及率要達到60%，全省本科院校教師研究生學歷（學位）要達到100%，高職高專院校教師研究生學歷（學位）要達到85%。圍繞質量和內涵建設的高等教育綜合改革力度將進一步加大，高等教育發展的制度保障將進一步加強。同時，江蘇也有供思想政治理論課青年教師發展提高的良好機制和基本的學科平臺。有重點、分層次、多形式的培訓體系已經建立并持續運行，例如，全省哲學社會科學學術骨干培訓班、全省思想政治理論課教師暑期培訓班等。馬克思主義理論學科建設位居全國先進行列。全國馬克思主義理論一級學科博士點授權單位全國有21個，其中江蘇就有3個；全國各省市馬克思主義二級學科博士點授權單位共84個，其中江蘇有9個（截至2009年）。特別是江蘇省政府始終重視高校教師隊伍的建設，2007年省委省政府專門頒發了《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》，加強了對高校優秀骨干教師和中青年學術帶頭人、科技創新團隊等的培養。

2.國家對于高校思想政治課教師隊伍建設的高度重視，為思想政治理論課青年教師生存與發展狀況的改善創造了良好的條件。自“十五”以來，中共中央加強了高校思想政治教育和教師隊伍建設的宏觀指導，先后頒發了《中共中央宣傳部教育部關于做好高校思想政治理論課骨干教師參觀考察活動的通知》、《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科2008]5號）等重要指導文件。同時，利用行政資源，采取了切實有效的政策措施，從四個方面大力推進高校思想政治教育和教師隊伍建設。一是從調整課程設置體系入手，制定了切實可行的思想政治理論課教育教學新方案，即“05方案”，優化了課程設置的整體性、綜合性和前沿性。二是通過精品教材建設，不僅統一了全國高校思想政治理論課教材，而且同步編寫了系列教輔用書，加快了教材完善和修訂的步伐，結束了全國高校思想政治理論課教材散、亂、粗的局面。三是通過教學評估和質量工程，極大地促進了高校本科教學質量和思想政治理論課教學質量，加速了高校思想政治理論課教師隊伍的建設，改善了教學條件，充分保障了高等教育在規模化擴張中的教學質量。四是強化領導組織和學科平臺建設，通過倡導建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構和建設馬克思主義理論學科，為青年教師的成長和發展提供了嶄新的平臺。經過2006年1月的申報和審核，我國馬克思理論學科的整體布局初步形成：21個一級學科博士點，73個一級學科碩士點；103個二級學科博士點，453個二級學科碩士點。[5]這有利于青年教師加強學習，提升學歷，開展高層次的科研交流與合作。

二、青年教師生存和發展的劣勢與威脅（WT）分析

（一）劣勢分析

首先，在青年教師中，日益突出的問題表現為信念與職責分離、言傳與身教脫節、教學與科研割裂等。講政治、重社會主義核心價值和共產主義理想信念教育等是思想政治理論課教師的特殊使命與基本職責。但是，由于經濟體制改革后，社會結構變化加劇、職業化程度提高，思想文化多元化影響加深，特別是不重視主觀世界的自我改造等因素的影響，導致部分青年教師雖然愛崗敬業卻對社會主義核心價值觀和共產主義理想與信念持保留、懷疑甚至否定態度。還有部分青年教師從事思想政治理論課教育教學主要是出于高校教師職業穩定性的考慮。因為有21.80%的被調查者并不信仰自己所教的思想理論及政治信仰，思想政治教育的職業化則加劇了這種傾向。在調查中，我們驚訝地發現：有10.95%的人把教學工作主要視為謀生手段，另有31.43%的人只是把思想政治理論課教學崗位作為跳板，希望有朝一日轉崗轉職，形成了所謂“隱性”師資流失現象。長期應試教育重知輕行的慣性也使一些青年教師深陷真學不真懂、真講不真信的泥潭而不自知。信念與職責分離、言傳與身教脫節成為一種較為普遍的現象。教師分類定崗和高校分類定位的考評體系則成為教學與科研割裂甚至重研輕教的主要原因。這些問題的存在不僅制約著青年教師高學歷學術優勢的發揮，而且會遏制其教學研水平的提升，長此以往將最終加劇其在教學和學術領域的弱勢，并背離教書育人的目的。

其次，在學校層面上，除了對待思想政治理論教育的“兩張皮”現象外，比較突出的是經費瓶頸和待遇偏低問題。雖然很多高校在上級相關部門的推進下兌現了用于思想政治理論課教師學習與考察的生均專項經費，但是教師的待遇在沒有創收的情況下如何保障仍是個共性問題。重理工、輕人文的教學科研經費分配機制則加劇了青年教師生存和發展的困境。如遼寧省高校思想政治理論課教師月均收入在2000~3000元之間的占48.0%，低于2000元占10.8%。[6]在經濟發達、立志要做教育強省的江蘇，思想政治理論課青年教師月均收入在2000-3000元之間的也占到30.4%左右。大學教師與中小學教師在收入待遇上的倒掛現象、學校及社會急功近利的激勵機制等間接或直接地影響著思想政治理論課青年教師的價值取向。一些青年教師為了買房、養子、養車等不自覺地淪為了“啃老族”或“卡債”族。

第三，就全國而言，高校思想政治理論課建設極不平衡，各級地方政府對相關工作的重視程度也相差甚遠。“985”、“211”高校由于學科建設得好，教師的學科歸屬感也較強，青年教師發展的條件和機遇明顯優于其他院校。地方性高校思想政治理論課的學科基礎普遍薄弱，有的根本沒有學科平臺。科研條件更是參差不齊。如何留住人才成為高校馬克思主義理論教育發展的重大難題。高校思想政治理論課青年教師立業艱難極大地加重了其發展的壓力。

（二）威脅分析

當思想政治理論課青年教師被諸多主觀或客觀問題困擾的同時，新的挑戰又伴隨著高等教育的發展而來：一是經濟全球化發展所帶來的思想文化領域的全球性交流、交融與交鋒正在加深，高校思想政治理論課青年教師必須具有國際視野和明辨是非的能力，才能堅定信念并堅持正確的政治方向。二是中國正在從窮國辦大教育轉向大國辦強教育，質量和內涵建設的步伐明顯加快，對青年教師的教學和科研要求不斷提高。三是江蘇不僅把高等教育的普及化率先納入了“十二五”規劃，而且采取了通過強化優勢學科、重點學科來提升高校質量和內涵建設的策略。

在這樣的時代背景下，馬克思主義理論學科在大多數學校既不是優勢學科也不是重點學科，高校思想政治理論教育的國際交流也深受國際政治等種種因素的阻礙，因此，思想政治理論課的教育教學、科學研究和教學實踐等，如何應對全球性挑戰，提高教育教學的時代性和現實針對性，提升教學質量和內涵，如何做大、做優、做強馬克思主義理論學科等等，成為考驗青年教師生存和發展的新問題。

三、青年教師生存和發展的基本路徑

面對多方面、多層次的威脅與挑戰，如果不能立足現實，轉變觀念，積極尋求發展之道，青年教師不但會很快喪失既有的優勢，而且可能陷入更深的生存和發展危機。因此，我們認為，生活工作于全國包括江蘇在內的各高校的思想政治理論課青年教師，應該樹立先進的發展理念，高揚改革創新的時代精神，立足改革謀發展，發展之道才是真正的生存之道。

1.堅定信仰，重在行。堅持社會主義的政治方向，堅信馬克思列寧主義和共產主義信仰，這是我國思想政治理論課青年教師所肩負的特殊使命的內在職業要求。在一般意義上，信仰是指對某人或某種主張、主義、宗教極度相信和尊敬，進而拿來作為自己行動的榜樣或指南。也就是說，信仰具有統攝人們精神的地位和指導人們行動的作用。信仰的確立需要從科學認知和“信”與“行”的統一入手。所以，思想政治理論課青年教師的馬克思主義信仰，必須通過深入學習和實踐，增強對馬克思主義理論和共產主義信仰的科學性、現實性、崇高性的認識與體悟，遵循辯證唯物主義的認識論規律，在破萬卷書、行萬里路的過程中真正解決“信”與“行”分離、言傳與身教脫節等問題。鄧小平之所以在蘇東劇變的大是大非面前能斷言：“我堅信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的”，這是由于他在長期的實踐和認識過程中切身體會到了“馬克思主義是科學……不要認為馬克思主義就消失了，沒用了，失敗了。哪有這回事！”[7]堅定的信仰必須在實踐-認識-再實踐-再認識的循環往復中才能形成。

在實踐的層面上，應該建立“雙重機制”，即以自我學習、自我教育、自我實踐、自我提升為主，以有組織的名師、大師講座和各級部門的理論培訓為輔的學習培訓機制；教學實踐、科研實踐和社會實踐的三位一體的實踐機制，幫助教師強化實踐，堅定信仰，完成自身的馬克思主義化，實現真學、真懂、真信、真行。通過多層次理論學習體系的建立和社會實踐機制的創新，切實保障馬克思主義理論家特別是中青年骨干理論家的培養。

2.深化改革求發展。改革是發展的動力，也是謀求發展的重要現實路徑。思想政治理論課青年教師在確立正確的政治方向和樹立馬克思主義信仰的同時，必須立足國家和地方高等教育的改革大局，呼吁并推動中央和地方各級政府相關政策措施的貫徹落實，關注和推進改革的深化，充分利用改革發展的政策資源改善青年教師的生存和發展狀況。

目前，各高等學校獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構的建立已取得重大進展。例如，截至今年5月，江蘇122所高校中已有近八十所學校成立了馬克思主義學院或名稱不同但性質相近的機構。生均專項經費的落實基本到位。然而，老師們普遍關心的新憂舊愁是：（1）經費瓶頸的進一步突破、福利待遇的改善與持續保障問題；（2）學科單一性對教師成長和發展的制約，等等。這些問題的解決不僅需要信念支撐，更需要深化機制改革。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[8]一方面，利益左右著人們的思想和行為，另一方面“思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑。”[9]因此，要讓思想政治理論課青年教師安心教學，以服務于馬克思主義理論教育為終身事業，就應該讓其享受類似于公務員一樣的政策和待遇。同時，加強學科布點，通過政策傾斜和制度創新促進馬克思主義理論優勢學科和重點學科的成長，為青年骨干教師的發展和創新團隊的涌現等建立高端平臺。

3.打造特色，走向前沿。全方位審視、慎思生存和發展的機遇與挑戰，通過科研特別是開展前沿性、應用性研究來提高創新能力，提升教學水平是思想政治理論課青年教師獲得競爭優勢并保持先進性的時代選擇。

前沿性研究往往具有很大的影響力，它是衡量學術地位、研究水平是否處在學科前沿的重要指標。但是，前沿性研究并不是脫離實際的研究，而是立足現實，緊扣時代發展脈搏的研究。江蘇122所高校思想政治理論課教育教學的水平極不平衡，對教師隊伍建設、學科建設、組織建設和制度建設的重視程度也各不相同，但各校皆有自己的辦學定位和特色。當青年教師加入到不同的思想政治理論課教師隊伍中時，需要從宏觀著眼，中觀著力，微觀著手。即通過篤學敏行，努力提高把握世情、國情發展規律和趨勢的能力，從服務社會的要求出發，著力于省、市等中觀層次的現實問題研究，依托學校和自身的特色及優勢，以整合資源為前提、交叉見長為路徑，走向前沿為目標，充分利用宏觀、中觀和微觀三個層面的政策性資源，依托校內相關學科的特色優勢，研究符合新課程特點的跨學科、交叉研究方向，聚精會神地進行有的放矢的研究，以便更好更快地化解威脅、走向前沿。毛澤東在《改造我們的學習》中向全黨提出：“要做好教育工作，要發展教育事業，就得調查研究我國教育現狀，研究我國教育的發展過程及其經驗教訓，并從外國教育的發展經驗中，吸取和借鑒其中有益的東西。”因此，立足現實，瞄準前沿，整合交叉，打造特色，才能確立先進的優化方略，實現又好又快的發展。

總之，我們生活在一個多樣的、多元的、發展變化的世界上，工作在一個開放、競爭、時不我待的時代里，不發展會被淘汰，發展慢也會被淘汰，那就只有認清形勢、解放思想、明確目標，把我們思想政治理論課青年教師對國家大事的關注、對教育教學改革的熱望、對科研的熱情和高學歷的學術優勢等等化為新的行動方向，勵志改革，創新發展。

參考文獻：

[1]楊榮.湖北高校思想政治理論課教師隊伍建設的現狀及思考[J].思想理論教育導刊，2010，（5）：17-20.

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[4]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/49/info1223432108687749.htm.

[5]陳占安.關于進一步加強思想政治理論課教師隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2010，（11）：4.

[6]李光莉.遼寧省高校思想政治理論課教師的現狀分析與研究[J].現代教育管理，2009，（12）：50.

[7]鄧小平文選，第3卷[M].北京：人民出版社，1993：383.

[8]馬克思恩格斯全集，第1卷[M].北京：人民出版社，1982：82.

[9]馬克思恩格斯全集，第2卷[M].北京：人民出版社，1982：103.

基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“高校思想政治理論課青年教師生存狀況研究”（項目編號：D/2009/01/075]）

作者簡介：曹順仙（1963-），女，江蘇宜興人，南京林業大學思想政治理論教學研究部教授，從事思想政治教育、環境倫理研究；張曉麒（1984-）女，江蘇徐州人，南京林業大學人文社會科學學院思想政治教育專業碩士研究生。