對多媒體輔助教學的幾點認識

摘要：現在學校在運用多媒體輔助教學時存在著一味追求形式、以機代教、只求時髦等問題，因此，確定媒體輔助內容、有目的選用媒體、篩選媒體、確定媒體設計操作步驟等，對教師來說顯得尤為重要。而在運用多媒體時必須遵循輔助性、實用性、適度性、主體性、實效性、針對性等原則，才能達到通過多媒體輔助提高教學質量的效果。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；原則

隨著現代教育技術的推廣，多媒體輔助教學廣泛進入課堂，以其直觀形象、動感十足等優勢深受廣大教師的青睞。然而，在具體實際操作運用中，出現了“盲目追求形式，一味濫用多媒體技術”等問題，以至使用多媒體輔助教學后，并沒有從根本上提高教學效率，甚至嚴重地影響了教學效果。

一、應用多媒體教學的誤區

1.不論效果如何，一味追求形式。教師在課堂教學過程中運用現代化教學手段，目的是為了進一步促進學生思維發展，使學生更深刻地理解并掌握知識，從而提高課堂教學的效率。而在實際應用中，有些教師盲目地認為采用多媒體技術越多效果會越好，因此在備課時不注重對教材內容的處理和加工，而是花費大量的時間和精力去收集制作影像資料，把整堂課的教學內容用不同媒體拼湊而成，上課時依次展示，一會兒投影，一會兒錄像，放一段錄音調節課堂氣氛，緊接著又開始了電腦演示，隨后又來幾幅掛圖讓學生觀察……不管學生有什么反應，也不論教學是否需要，生硬地運用一些不合實際的媒體，或者多種媒體重復演示同一教學內容，毫無目的的魔術表演，教師手忙腳亂，見縫插“機”，學生眼花繚亂，應接不暇，教沒有了重點，學失去了目標，只追求形式上的“多”和“全”，把課堂變成了教學媒體的促銷，形象代替了學生的想象，勞時費力，收效甚微。可謂“賠了夫人又折兵”，出力不討好。

2.以機代教，喧賓奪主。現代教學媒體具有把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物等通過動畫、錄象、投影等形式進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上進行微觀放大、宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂等優勢，但也有其不足和局限（如沒有感情交流）。在教學中許多教師過分強調媒體的功能，認為媒體應用無所不包，無所不能，甚至可以代替教師的教學，因此課堂上從復習舊知、引入新課、講解新課、教學評價、布置作業都由“機”一氣呵成，教師成了單純的機器操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，除了操作和說幾句關于課件的解釋之外，沒有其他教學活動，甚至沒有必要的教學板書。有人曾統計過一個語文老師運用多媒體講《蘇州園林》，整個授課過程中運用最多的一句話是“同學們，現在我們來看大屏幕”，多達12次以上，教師變成了課堂教學的奴隸，知識的講解反倒不重要了，這與我們的教學目標是背道而馳的。教師的主導作用因多媒體的出現而消失和削弱，師生面對面教學相長的熱烈和平等融洽的交流氣氛大大減少，信息交換沖淡了感情交流。教師全力以赴操作，學生兩眼死盯計算機，計算機輔助教學成了教師輔助計算機教學，課堂的全過程是多媒體的“一廂情愿”，這種主次換位，以機代教的結果，使教師喪失了主導作用，學生失去了主體地位，教學過程由原來的人灌變成了現在的機灌，真是“換湯不換藥”，一切照舊。

3.只求時髦，弄巧成拙。我們經常看到這樣的現象：為了一節事關重要的課，如賽講課、觀摩課、示范課……于是撣灰掀布，挪桌裝機，云集高手，殫精竭慮，酣戰數日，方磨出一劍（課件）。把一堂課的內容按教師的授課順序，采取線性結構組織材料，制成的課件就象過河的卒子——沒有后退的機會，而大多數教師沒有駕馭計算機的能力，只懂得一點皮毛便匆匆上陣，把多媒體計算機當作傻瓜照相機，照相按快門，上課敲回車。上課時情緒一激動，敲過了頭或按錯了鍵，機不聽人使喚，方寸大亂，教師束手無策，要么讓技術人員重新調試，要么干脆放棄，大河里撒紙錢——連個聲響都沒聽見，數日的忙碌盡毀于一“按”，教師有苦難言，學生興趣大減，課堂的教學效果不言而喻，可謂“上天的風箏——叫別人牽著走”。

固然，利用多媒體輔助教學可使課堂形象化、直觀化，課堂教學顯得生動活潑，但它不是萬能的。運用多媒體教學應根據教材的內容特點、學生的實際情況和教學目標而定，必須科學合理，按一定程序進行，決不能隨心所欲，為用而用。

二、選擇、運用多媒體的要求

選擇運用多媒體輔助教學，必須有明確的目的和實現目的的周密計劃。

1.確定多媒體輔助的內容。教師在深入鉆研教材、正確理解教學內容的基礎上把握教學的重點、難點、關鍵，研究哪些內容光憑文字敘述和教師口頭講解，學生不易理解掌握，需要借助多媒體給予輔助，從而確定多媒體輔助的內容。這些內容首先是那些教學的主要內容；其次是那些用傳統教學方法無法講清和難以講清的，或是雖然能夠講清但教學效率較低的內容；再次是能夠較好發揮多媒體優勢的內容。這樣的多媒體輔助教學就可能達到最佳效果，實現教學過程最優化。

2.有目的地選用多媒體。運用多媒體輔助教學是手段，目的是要提高效率，提高質量，因此，在選擇多媒體時必須考慮媒介的教學功能，使用后能使學生在認識上、知識上、行為上產生何種變化、能發揮何種作用，能產生什么效果，會對學生有什么幫助。或是提供感性材料彌補學生已有經驗的不足；或是提示事物的內在發展規律；或是加強對知識的鞏固和記憶；或是增廣見識，擴大知識面；或是運用知識加強技能技巧的訓練；或是節省時間提高教學效率等，教師必須做到心中有數。

3.甄別可供選擇的媒體。選擇教學媒體要考慮教學需要的媒體的特點功能。我們可以這樣理解，不論用什么媒體來教學都可以讓學生學到點知識，然而我們卻不能這樣認為，不論用何種媒體進行教學都可以使學生學到同樣多、同樣好的知識。教師應全面了解和把握種類繁多的教學媒體的各自特點和使用范圍。如掛圖清晰，可長時間保留，有利于學生認真觀察；模型逼真，直觀形象，便于學生對知識感知理解；投影操作簡便，師生都能擺弄，有助于學生參與教學活動；電腦形聲并茂，音畫同步，感染力強；錄音、錄像具有營造氛圍、烘托氣氛的作用。而同一種媒體對不同的教學內容其教學效能也不一樣，不同的媒體對同一教學內容其教學效果也不盡相同。某一種媒體對某一種教學活動來說，可能會比別的媒體更為有效，但沒有一種人人適用，處處適用的萬能媒體，對這一點教師必須有清醒的認識，這樣才能真正甄別眾多可供選擇的媒體，用起來得心應手，恰到好處。

4.根據教學需要確定媒體。確定媒體是用好媒體的前提，為了使媒體在教學過程中充分發揮作用，確定媒體應該從幾方面綜合考慮。看采用何種媒體最易達到教學目標；看采用何種媒體最能引起學生的興趣和注意，最易為學生所接受；看采用哪一種或哪幾種合用能更好地發揮媒體的作用，做到高效低耗，切忌貪大求樣，擺花架子。

5.設計媒體呈現的時機、方式、次數、步驟。確立了輔助的最佳媒體，還必須設計出媒體在教學過程中呈現的時機、方式、次數、步驟。這就要求教師在教學過程中針對學生學習過程中的心理狀態、不同的教學內容，不失時機以最佳方式呈現，呈現的步驟和次數要恰到好處，使學生從生動、有趣的形象中獲得深刻的印象，從而達到掌握知識和形成能力的目的。

6.熟練操作媒體。運用媒體，教師要掌握它，熟練地操作它，深入了解它所表達的意義和效果，要把鉆研形聲資料和文字資料提到同樣重要的位置，做到操作正確規范，有條不紊，從容不迫。

三、運用多媒體必須遵循的原則

選擇好媒體是運用好的第一步，而正確運用多媒體輔助教學，使其發揮應有的作用，必須遵循以下原則：

1.輔助性原則。運用多媒體輔助教學，決不能讓媒體“縛”住教學，媒體不能取代教師必要的教學活動，如講解、板書、評價……教師在應用多媒體時應注意發揮主導作用，認識輔助的含義，分清主次，不能濫用，更不能人機換位。

2.適時性原則。多媒體輔助教學圖文并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果，反之則不然。如教學“認識圓柱”，一開始就電腦演示出圓柱的模型，學生還沒有來得及仔細觀察思考，直接告訴學生這就是圓柱，并通過圓柱的底、高、側面的閃爍，歸納出圓柱的特征，這樣的教學程序，媒體介入得過早，跳過了學生的具體感知階段，不僅違背了學生的認知規律，還抑制了學生的思維發展。學生這樣學到的知識是淺層次的。只知其然，不知其所以然。媒體導入過早不行，過遲也不對，要抓住時機，恰倒好處。首先要抓住理解需要的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給媒體、交給學生處理，應讓學生充分進行思維活動，產生“憤悱”之情，通過媒體演示，疏通學生思維的思路，進而激發學生解決問題的激情和動力；其次抓住感情需要的時機，豐富的感情是心理活動高度發展的基礎，在教學中要不斷注意學生的情感變化，還要不失時機地運用媒體技術，培養和激發學生的情感以獲得最佳效果。

3.適度性原則。采用多媒體輔助教學能增強教學的吸引力，提高課堂效益。但多媒體技術的眾多優勢不可能成為包醫教學百病的靈丹妙藥，它的應用應把握好度，防止供大于求，產生副作用，那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。有的教師視多媒體為萬能鑰匙，能開所有的鎖，一會兒是小熊帶我們走進知識迷宮，一會兒要幫助小狗解答問題，一會兒就是闖關大賽……屏幕上渲染過度，附加信息和無關信息過多，非但不能起到調動注意力的作用，反而分散了學生的注意力，對學生產生了不利影響。媒體的應用要“該出手時就出手”，當用則用，不當用則盡量不用。切忌生吞活剝，畫蛇添足。

4.主體性原則。教學過程師生活動多邊，教師是教的主導，學生是學的主體，我們不能因為媒體的應用完全謙讓出主導地位，排斥學生的主體作用。教學中多媒體的應用應為學生積極學習創設情景，引發學習動機，盡力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生在媒體輔助下，在教師的誘導中動手、動腦、動口，積極獲取知識。如教學《火燒云》一課，教師在總結課文階段，用多媒體出示了一組課文中沒有描述過的火燒云形態變化的動畫，讓學生觀察、感知，然后要求學生進行說話訓練。由于媒體活化了教材內容，學生說有了話題。想有了思路，這種適時、適度、適當運用媒體進行地綜合訓練，培養了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生的進一步學習，教師主導作用得到了充分發揮，學生的主體作用進一步體現。

5.實效性原則。無論選用什么媒體都必須考慮實際效果，不能一味追求先進和形式多樣化，在積極應用現代媒體技術的同時，還要充分發揚傳統教學的優點，不能一葉障目不見樹林，在繼承傳統教學優點的基礎上融入現代教育技術和現代教育思想，遵循什么媒體效果好就用什么，千萬不能犯“高射炮打蚊子——不合算”的錯誤，要符合實際，講究實用，追求實效。

6.針對性原則。使用媒體的目的是幫助學生克服教學過程中的思維障礙，為理解掌握教學內容做媒介，因此，應當從教學目的、內容的需要以及學生已有知識經驗、所處生活環境等實際出發，有針對性地選擇使用，有助于學生獲得完善的感知，揭示知識的本質。教學過程中只有充分調動和協調學生的各種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽分析器。俗話說百聞不如一見，百看不如一練，很多抽象的知識如能創造條件讓學生動手操作，集體討論，學習效果可能會更好。應用多媒體輔助教學一定要與其它教學技能緊密配合，與其它教學方法有機結合，才會相得益彰。

總之，多媒體是一種現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的制約，能如實傳輸、保存、再現信息，彌補語言信息的不足，豐富學生的學習資源，但它只是輔助手段，必須在遵循科學規律的前提下，使之切實服務于教學，不要過分追求直觀和花哨，要有的放矢，恰到好處，通過多媒體輔助教學，把教學質量推向更高臺階。

參考文獻：

[1]孫莉.錦上添花與弄巧成拙[J].中國教育報，2002-3-29.

作者簡介：王霜梅（1969-），女，山西平定人，1992年畢業于杭州大學中文系，現任職于平定縣高級職業中學，中教一級；李立群（1968-），女，山西陽泉人，1990年畢業于山西大學教育系，現任職于陽泉高等師范專科學校，副教授。