試析小學英語有效課堂活動的組織設計

摘要：將有效的課堂活動組織設計融入小學英語教學之中，有助于提高學生學習的積極性。小學生正處于好奇心最為重要的階段，小學英語教師應該善于利用小學生這個年齡段的特點，組織設計出有利于小學英語教學的課堂活動，將學生的求知欲發揮到最大，提高學生英語成績。

關鍵詞：小學英語；有效課堂活動；組織設計

進入新世紀之后，家長對英語教育非常關注，小學英語肩負著小升初的英語銜接任務，是初中英語的鋪墊教學。讓學生在小學階段完成英語教學任務的同時，又可以和初中英語進行有效的連接，這就對小學英語有效課堂活動的組織設計提出更高的要求。“基礎教育階段的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎”。因此，小學英語教學的主要目標就是：通過學生主動參與教學活動，學習和掌握最基本的英語語言知識和語言技能。

一、有效課堂活動理論基礎

（一）有效教學設計

有效教學設計，指為達到一定的教學目標，在課堂時間內，對教學活動進行系統規劃，對教學方法選擇、安排、使用，使學生順利完成學習任務的行為。教學設計將學生和教師之間架起了一座通往教學內容的橋梁。首先，有效教學設計是依據科學的教學理論，在對有關英語教育教學、學生英語學習、英語能力培養的基礎上進行的。這是英語有效課堂活動內容的教育靈魂，同樣也是構建完整的有效課堂活動的基礎。只有科學運用教學理論，通過細致周密的設計規劃，才能讓學生領會教學內容。其次，教學設計需要教師靈活運用，課堂上隨機應變，才能真正將教學設計作用發揮出來，達到真正的有效教學。

（二）有效教學目標的確立

有效課堂活動設計的出發點在于確定英語教學所要構建的能力與品德，即教學目標的確立。所謂教學目標，是指包括一般情況下所說的教學目的和教學任務，教學活動中所要具備的構建能力與品德結構。教學目標是一切課堂活動的出發點，也是一切課堂教學工作的終點。可以說教學目標在教學設計中占主導地位。所以說在設計教學目標的過程中，必須要遵循一定的原則。

首先，遵循教學方針制約性原則。在教學系統中，學生的培養直接受到國家教育方針的制約，必須通過教學目標實現教學方針，教學目標的設計必須以教學方針為思想指導進行貫徹。如新課程標準，就是典型的教育方針。

其次，遵循類化經驗原則。作為教學目標能力與品德是教學類化之后的個體經驗，在有效課堂活動設計過程中，將某些先入為主的教學經驗進行摒棄，將有效的教學活動經驗，進行分門別類，結合教材內容，對教學目標進行確定。

最后，遵循對課堂教學活動內容分析原則。活動內容分析主要包括，選擇確定適合學科領域的典型活動；將各典型活動類型進行水平與層次的區分；確定活動目標系統的組成、層次、序列。小學英語學科教學范圍，低年級以寓教于樂為主，高年級以知識的傳遞積累為主。教學的重點是不同的，針對不同的年級進行英語教學活動的設計。

（三）有效課堂活動設計

有效課堂活動，是指教學內容傳遞系統中教師對教學內容的傳授，學生對教學內容的接受活動的總稱。有效課堂活動設計必須遵循教學空間決定性原則、教學互動性原則、教學程序優化原則、教學方式方法多樣性原則。有效課堂活動設計受制于教學空間，活動的設計一定要按照教學空間為設計基礎，活動圍繞教學空間進行設計構建。有效的教學活動離不了學生與教師共同參與，學生與教師之間的互動，直接影響著學生學習任務的完成。教師應在充分了解學生的基礎上，進行課堂活動設計，課堂變成學生與教師有效交流的平臺，而這些是需要教學程序的作為保證的。有效課堂活動設計是有一定程序的，包括教學進程、教學步驟、教學內容、教學方法和時間順序。各項活動的銜接要自然，在活動的難度上應體現出梯度性，各項活動的量要適度。小學英語教學活動形式多樣的特點決定了整堂課的教學應是由多個相對獨立的教學過程構成，為了構建有效課堂活動，要在遵循學生學習規律基礎上進行程序設計。教學的方式方法，需要教師根據教學內容進行靈活多變。

二、有效課堂活動的組織設計策略

（一）利用小學時期學生心理特點進行設計

小學課堂的教學形式應該遵循小學生的思維、認知的發展特點來組織教學，這就要求小學課堂教學在上好課的前提下運用多種教學方法來引起學生對學習的興趣，促進學生的學習熱情。利用無意注意時間的保持延長，提高學生課堂學習效率。無意注意是指沒有一定的目標，不需要一定的意志努力的注意。小學生的注意力保持的時間短，在有限的時間里使得小學生保持一定的注意力，就要在課堂教學中充分調動學生的積極性和學習熱情，在規定時間里盡可能多地學習知識，以此來達到教師教學預設的教學目標，從而促進學生的學習能力的有效發展。利用思維記憶特點進行設計。人的大腦兩半球的作用是不同的。右側大腦在動作記憶方面占優勢，而左側大腦在在言語方面占優勢。在教學中，要充分調動學生大腦的作用，促進學生記憶的發展。有效利用學生的心理發展特點，進行小學英語教學是必要的。

（二）充分利用教學空間進行設計

小學英語教學的空間，應將學生從座位上、教室中解放出來。由于英語是非母語，在我們的實際生活中并沒有語言環境的使用和訓練，所以通過學校教育一堂課中的教學效果顯得尤為重要。這就給教師提出了要求，使用多種教學方法調動學生的感官來促進學生的學習熱情，在有限的教學空間里完成教學要求的知識目標、情感目標和價值觀的培養。

（三）創設情境進行教學設計

小學英語教學應該在寓教于樂中進行。英語本身是一門枯燥的語言，將枯燥的語言與藝術結合，通過簡短的英語歌謠來促進學生對英語的學習，掌握一定的知識。依托多媒體進行英語原聲動畫的播放，創設英語原聲情景，小學段學生對動畫的喜愛程度不言而喻，播放一段之后教師可以進行基礎語法講解，并對里面設計的臺詞進行教授。學生進行分組學習表演。

情境創設可以圍繞生活，依據學生的興趣愛好進行創設。例如在講授“Shopping”一課時，可以將學生分組，創設真實的“Shopping”情境，分別創設“Fruit shop”、“clothing shop”、“Stationery shop”三家店鋪情境，每個店中找兩名學生扮演“Salesclerks”，其余學生使用英語進行購買訓練，教師對過程進行觀察，看哪一店鋪生意興隆，由學生選出最好的一組。情境創設教學，可以有效地調動學生的積極性，將課堂嚴肅的氣氛弱化。

（四）圍繞新課程標準進行設計

新課程標準提出，小學英語教育應以活動為主，通過唱歌、表演、競賽、游戲、畫畫和猜謎等活動，激發學生的學習興趣。教師應該將標準進行靈活使用，課堂教學的有效性會明顯提高。在小學英語的教學中，通過動作的記憶可以讓學生加深對知識的掌握和記憶。學生在活動中學習和記憶所學知識比起死記硬背來要好很多。教師積極引導學生手、腦、口并用，進行創造性學習，啟發學生主動學習，學生可以動腦、動口、動手。手、腦、口并用獨立解決學習中遇到的問題，多聽、多講、多讀、多寫、多練，做到學練結合，達到每上完一堂課，學生就能夠獨立完成相關的習題和作業。

通過直觀的繪畫使學生在學習中綜合運用所學知識，形象地記憶課堂所學，促進學生實際運用能力的提高。進行英語歌曲的學唱，將英語口語訓練轉變為藝術方式，學生的學習興趣自然提高。小學生的英語教學貼近學生生活，在生活中的場景中變化一種語言形式，用英文對話來還原生活，從生活中來，又回到生活中去，讓語言緊貼生活，讓生活跟隨語言，使學生認識到英語離我們并不遙遠。小學生喜歡游戲，利用學生愛玩的心理組織教學，能達到事半功倍的效果，這樣，學生在游戲中學習知識，不知不覺中學生完成了教學預設的目標。學生在學習各種知識和能力的時候，喜歡與人一爭高下，教師應利用學生的這一心理特點來組織教學活動，既完成了教學目標，也促進了學生的語言能力的發展。

（五）利用生活環境進行設計

每一個孩子的生活背景都不相同，不能用一個標準去衡量所有的學生。但是教師可以通過設計相應的生活環境，豐富學生的知識面，只有學生的視野寬闊了，學生英語水平自然會提高。例如生日宴會的場景，設計學生和父母親一起參加，通過生日宴會，使得學生了解到中西方文化的不同。如西方人朋友之間見面時使用什么樣的方式問好，又使用什么樣的語句介紹家人，使學生了解他們的紳士習慣、淑女禮儀等等。在這個過程中，學生了解了西方人的習慣，例如：西方人不同于中國人的習慣，在收到禮物之后，會馬上打開，看到禮物之后的驚喜謝意會馬上表達。生日宴會上要使用西方人的習慣用語，例如：“Would you like a cup of coffee？”對于這樣的句子，西方人絕對不會直接進行拒絕，會委婉回答：“Yes，I'd like to，but now.”這樣教材中沒有的生活化活動，可以有效縮短課堂與生活之間的距離，學生在語言學習的同時學會了與人交往，更感受到了英美文化與中國傳統文化的差異。學生在生活化的語言環境中提高了學習的興趣，增強了語言運用的能力。解決生活問題，設計培養學生生存能力的活動。學習語言的最終目的是為了能運用語言，運用語言的過程就是與人交際、解決生活中遇到的問題的過程。在讓學生解決問題的過程中，既可以讓學生體驗成功的喜悅，培養學習語言的興趣，也可以培養學生適應社會生活的能力，提高生存能力。例如：讓學生到街上、家里、學校、公共場所找一找所能看到的英語，哪些是認識的，哪些是不知道的，把它們記下來然后在課堂上交流。這樣找下來，很多同學發現在街上能看到“Bank of china”，在電視里能看到“CCTV”，在商品上能看到“PICC”等書上學過的知識，同時也能在生活中找到“w.c.”標志，還能在生活中看到“N0SMOKING”、“Merry christmas”等。通過這樣的活動，學生不但感受到現實生活與書本上的知識密切相關，體會到實際生活問題依靠書本知識解決的可行性，同時還培養了學生仔細觀察生活、留心身邊事物的習慣。如果說課堂教學活動的設計是教師創造性的勞動，那么課堂教學活動的實施則是教師藝術性的再創造、再加工。

三、有效課堂活動組織設計意義

小學英語有效課堂活動組織設計，無論對授課教師，還是對學生，都有著極其重要的意義。對于學生而言，可以有利于學生注意力的培養、激發學生的求知欲、培養集體榮譽感；對教師而言，是對教師專業素質的不斷完善的過程。

（一）有利于學生注意力的培養

小學時期，正是學生注意力培養的關鍵時期，教師通過有效課堂活動組織設計，將學生的注意力進行良好的控制，有效地利用課堂時間，完成學習任務。活動形式多樣化，有利于規避小學生的注意力不易長時間集中問題，設計多樣性的課堂活動。可以說小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生注意力且保持其學習興趣的根本因素，教師只有根據教學內容設計與之相適應的多種活動組織形式，才能達到激發學生學習的興趣的目的。例如：在課程開始的時候，教師通過適當的方法，進行課程導入。這種課程導入不一定事先設計好，可以依據課堂情況隨機應變，以日常學校生活為話題，與學生進行英語交流，順利將學生的注意力由課下帶入課上。

（二）激發學生的求知欲

小學生階段正是知識快速累計時期，小學英語有效課堂活動，可以有效地將這種求知欲激發出來。學生在豐富多彩的課堂生活中，大腦思維快速活動，通過教師的引導，求知欲望被快速增強。例如：教師在講解有關顏色的句型時，實施小型猜謎活動，進行有效提問，將某種顏色的卡片放在身后，向學生提問：“What color is it？”學生就會用猜測，教師可以通過學生的回答，實施遞進式提問。學生在不斷回答中，對這個句型掌握的同時，求知欲也順利被激發出來。

（三）培養集體榮譽感

針對小學高年級段，這一階段的學生競爭意識強烈，充分地利用這一點進行課堂活動設計，將學生個人競爭意識轉化為集體榮譽意識。在進行英語教學的過程中，使用分組課堂活動，學生在分組學習的過程中溝通交流，個人口語表達能力大幅度提高的同時，集體的意識也在萌生。教師通過課堂競賽，培養學生的集體榮譽感。例如：進行英語小品表演，學生分組表演，表演之后教師進行點評，對表現出色的團隊進行表揚，對出現的問題進行系統講解。學生在這個過程中，集體榮譽感會被激發出來。

（四）打造教師的專業素養

通過有效課堂活動組織設計這一過程，教師的整體素養提升非常快。這是由于有效課堂活動組織設計需要專業的教學理論為基礎，需要豐富的教學方式方法作為教學技術。一名小學英語教師，如果要進行有效課堂活動組織設計，就必須在擁有良好的英語專業知識的前提下，深入了解自己的學生，靈活使用各種教學方法，才可以將小學英語有效課堂活動組織設計進行到底。

總結

本文通過對小學英語有效課堂活動的組織設計，對有效課堂活動理論基礎的分析、有效課堂活動的組織設計策略簡單分析、有效課堂活動組織設計意義進行了論述。小學英語有效課堂活動的組織設計是英語教學一項持續的任務，教師通過小學英語有效課堂活動的組織設計，專業素養不斷提升；學生通過小學英語有效課堂活動的組織設計，英語水平快速提高。通過有效課堂活動的組織設計，學生在課堂上全方面參與，形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發展。

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作者簡介：高妙芳（1980-），女，浙江樂清人，大專，浙江省樂清市柳市鎮第十小學，小學英語教育。