中職語文課堂教學中的審美滲透

摘要：中職語文教學大綱對現代課堂教學提出了新的要求，要求展示美、欣賞美、創造美，讓課堂在美的氛圍中進行。教師可以充分利用課本中蘊含的自然美、社會美、藝術美及科學美，在課堂教學中滲透美育，培養學生的審美情趣。

關鍵詞：中職語文；審美情趣；美育

中等職業學校語文教學大綱指出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，教學目標要引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。而中職學生大多是初中畢業生中不能升入高中的所謂“差生”，他們中的大部分自主學習能力低，辨別是非能力差，審美趣味多限于本能的快感。中職生對審美對象的感知能力、區分美丑的鑒賞能力表現不足，其審美想象力和審美創造力更可想而知。由此，提高中職學生的審美能力十分迫切！

語文的豐富人文性，可促進學生性格的健康發展。在語文課堂教學中滲透美育，可塑造學生人格，讓人性充盈圓融。筆者通過多年的中職語文教學經驗總結出以下兩點：

一、教學設計重視審美

（一）研究教材的審美因素，適時滲透美學知識

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，對教材的處理也是同樣的道理。對一篇美的文章，如果缺少審美知識，那么就會味同嚼蠟。所以我們要有意地教點美學知識，讓學生能運用美學知識去發現美，欣賞美。如《再別康橋》是一首最能代表徐志摩詩歌風格的詩，可以稱之為意境美的典范。詩人將自己對母校多年的感情濃縮在精煉的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。它要求讀者善于展開聯想與想象的翅膀，努力塑造“形象大于思維”的藝術現象，抓住意象，并反復揣摩意象，把握主人公的情感和性格，而這對于情感積累并不豐富的中職生而言，是有難度的。這時課堂上可以滲透意境美的有關知識，告訴學生詩人將自己無法抑制的留戀之情，借景傾吐得淋漓盡致，具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染。在徐志摩的眼中，那柳蔭下波光瀲滟的清泉，沉淀著他象彩虹一樣絢麗迷人的夢，可以說是融情入景，可夢能尋到嗎？幾聲浸透淡淡哀愁的的簫音，沉默的夏蟲、沉默的康橋，烘托出一種夢幻般的惆悵，于是，便誕生了這樣流傳千古的名句：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”從全詩看，詩人將自己全部的眷戀、感傷融入詩中所描繪的康橋景象之中，詩中景物無一不融注著詩人無限的柔情。意境之美就是在讀者頭腦中所產生的一種情景交融的詩意的空間；亦或是客體的情境與意象在讀者頭腦中所產生的一種綜合的審美境界，而這境界有時是只能意會而不可言傳的。

（二）創設審美的教學氛圍，陶冶學生審美情操

教師在對教材內容注入自己的審美情感、審美想象、審美判斷等一系列審美活動的同時，要力求教態自然大方，眼神、手勢、姿態得體，合理有效地控制教學語言的節奏。教師要善于將教學的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，既準確、明晰、自信、沉著、雄辯，閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，使學生在潛移默化中受到熏陶、激勵和鼓舞。可在課堂教學中運用多媒體教學手段適當加大閱讀教學的比重，增強個人情感的熏陶力度，強化學生的審美意識，幫助學生營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

（三）研究學生的審美心理，引導學生認識不同的美

青少年的生理、心理結構決定了他們更容易接近優美的事物。我們應該引導學生認識到，美是無處不在的，它總是以各種形式存在于我們的生活中、作品中、情感中。教師若能在教學實踐中，注意引導學生理解文章所蘊涵的豐富的審美因素，讓學生學會認識自然美，理解社會美，欣賞藝術美，體悟科學美，美的因素就可以豐富學生的審美體驗。教師要格外珍惜和愛護學生自主探索的萌芽，哪怕是稚嫩的，也要精心養護，多一份耐心，多一份諒解，多一份引導。

二、教學過程中流動美感

（一）引人入勝的教學內容

現在的中職生大多沒有正確的審美觀，缺乏鑒賞能力，有時以怪為美，甚至以丑為美，這些都給語文教學帶來難度，學生常常很難體會課本中的優美詩詞、文章。平時要豐富課堂教學內容，避免深奧難懂、與時代脫節的章節打擊學生學習的興趣，利用網絡資源，盡量使教學內容引人入勝，有助于進行語文審美教育。如指導學生閱讀經典作品，也可以從那些詼諧幽默的卡通繪本入手，調入音頻和視頻加入原本平淡的語文課堂，學生會對這樣的語文課有所期待。優美的配樂朗誦，精美的圖片，使得音樂和畫面配合得天衣無縫，學生定會被深深吸引，得到美的熏陶。

（二）靈活多樣的教學方法

審美的教學方法是在語文教學方法優化的基礎上進一步將它們藝術化，即借鑒和吸收語言、動作、實物、圖畫、多媒體等各種藝術的表現手法，把語文教學中美的內容通過藝術的形式表現出來。教師可根據不同的教學內容和不同認知水平的學生實際條件，結合自己的教學個性，選擇不同的教學方法。情境教學法就是一種審美性的教學方法。運用情境教學法，關鍵是創設一個語文教學的生動情境。比如教學應用文中條據的寫法，老師依托了熱播的電視劇《武林外傳》中的情節，創設情境：一早，呂秀才寫下“留言條”給郭芙蓉，告訴她自已先去看房，等兩人看中后資金不足向老白借錢付首付，寫下“借條”，老白給秀才夫婦的“收據條”等。使用創設情境的方法講授枯燥的應用文寫作知識，這種教學方法和過程讓學生耳目一新，喚起了學生的興趣，調動了思維，激發了學習的積極性。

（三）渾然天成的教學環節

從美學角度看教學過程的布局構思，應體現分布和諧、適宜的理想；體現在教學時重點搞清記敘的線索、掩映、詳略等有關材料組織安排上的特點；還體現在議論的說理嚴密、邏輯性強，說明的簡潔準確、明白清晰等等。

語文教學既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，它要求“真”；作為藝術，它要求“美”。它既要遵循教育教學的一般規律，根據學生的特點培養學生的能力，開發學生的潛能，又要注重語文的人文價值，發掘其中的美學因素，給學生以美的啟迪和陶冶。

作者簡介：張琴（1978-），女，江蘇省南京市人，南京市下關中等專業學校中學一級教師。學位：教育碩士。具體研究方向：語文教學。