美術(shù)教學中立體空間想象能力的培養(yǎng)

摘要：中學生空間想象能力比較薄弱，空間想象能力是發(fā)散性思維的重要組成部分。空間想象能力的培養(yǎng)有賴于教師教學的方式和方法的提高，而平面形象與立體空間形象的轉(zhuǎn)化訓練是培養(yǎng)學生空間想象力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：空間想象；美術(shù)教育；轉(zhuǎn)化訓練

美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學生的視覺審美能力，美術(shù)是一門多門類的學科，它幾乎將有關(guān)空間形象的靜態(tài)藝術(shù)表現(xiàn)形式都包羅進了本學科。美術(shù)教育的著眼點與結(jié)果都與形象有關(guān)。我們知道美術(shù)形象有平面與立體之分，人們往往好欣賞立體形象但不善表現(xiàn)立體空間，特別是在平面的紙上更不善于表現(xiàn)。

分析這種狀況形成的原因，可從兩方面入手：一是心理發(fā)展規(guī)律的制約。在心理發(fā)展過程中人的思維模式最早是形象思維。這種思維模式的基礎是人的形象感知，在幼兒時期，人所能感知和理解的都是具體的實形，并且會主動地將實形在頭腦中貯存起來，隨著經(jīng)驗積累，形象間的關(guān)系逐漸形成而產(chǎn)生了聯(lián)系，出現(xiàn)了邏輯關(guān)系，這種思維模式到初中階段已完全成熟，但由于知識的積累使其不能完全解釋他接觸到的客體世界，特別是完全符號化的語言知識的理解需要用另一模式，故而學生會逐漸放棄這一思維模式而轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的運用。在這一過程中，形象的感知能力提高也隨著學生思維的轉(zhuǎn)型而逐漸停止。二是學校教育模式的制約。長期以來對學生知識的傳授大都依賴課本，而課本知識的載體正是符號化的語言文字。這種載體并不需要有很高的形象感知能力，久而久之學生對客觀現(xiàn)實中的空間形象也就失去了精細的觀察感知能力。同時學生在這種方法教育中，總會按照課本要求去追求唯一的可能，思維方式也趨于求同。

空間形象想象能力的發(fā)展有其自己的規(guī)律，空間想象能力的基礎是空間形象的感知能力，這種思維活動需要人了解并理解客觀世界的多維性。而這種能力并不是與生俱來的，這是因為，人的感覺只能簡單地感知“平面形象”，特別是視覺感知，由于結(jié)構(gòu)制約總會將空間形象轉(zhuǎn)化為平面形象在頭腦中反映并存貯起來。但隨著人的知識積累，認識客觀現(xiàn)實的能力會不斷提高，到了中學階段，由于對空間形象缺乏明確有效的訓練，這種感知能力遠未完善。如果缺少空間想象力只影響感知與表達能力的發(fā)展還不要緊，更重要的是缺乏空間想象能力還制約著學生多角度思維和創(chuàng)造思想的發(fā)展。如前所述，由于學校傳授知識是以語言文字為載體的，是一種求同的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)果使學生發(fā)散性思維的發(fā)展受到制約，這直接導致了學生創(chuàng)造性的缺乏，使其創(chuàng)造能力受到制約，這種情況，對學生是不利的。因為當今世界是一個知識爆炸的時代，人窮其一生也未必能將所有知識全部學會，更何況許多未知領(lǐng)域正等著人們?nèi)ヌ剿鳎绻麤]有創(chuàng)造能力，對人來說是不可想象的。既然如此，如何培養(yǎng)學生的空間想象能力呢？本人認為教師在教學中的方式方法是很重要的。第一點，教學中需要教師注意課本知識的多維性，既這些知識的本源，如在語文教學中的形象大都來源于現(xiàn)實，而現(xiàn)實是多維的，搞清視角及重點、中心有利于學生的整體認識。就形象而言，在教學中的形象并非唯一，如生物教學中的范圖，就有多種角度、多樣的代表，有時這種多樣性可能帶來負面作用，比如規(guī)律性的概念的模糊，但只要引導得法，總能完成知識點的掌握。當然，多角度觀察雖然有利于空間形象的形成，但是更重要的是引導其把知識運用在所觀察到的空間形象之上。這就是第二點：教會學生正確分析和觀察。正確的觀察和分析能力是空間形象思維的重要內(nèi)容。從觀察中人學會了理解空間形象的方法，同時從觀察中也了解了形象思維的方式。正確分析也是學生必須掌握的。因為分析是人對空間形象的特點和與其他事物聯(lián)系的了解與掌握。這是形成概念的關(guān)鍵。

空間想象能力的培養(yǎng)也并非完全依靠空間立體形象，有時也可運用平面形象進行培養(yǎng)。在心理學中，人們發(fā)現(xiàn)，人的空間想象與平面想象能力有著密切的關(guān)系。在中學階段，這種關(guān)系更為密切。通過平面形象與立體形象之間的互換訓練，可以加快空間想象能力的提高。其方法主要包括以下幾個步驟：一是擴展學生對形象的認識。初中學生已經(jīng)了解到現(xiàn)實世界是立體的空間，沒有一個物體不是三維的，即使人們所說的薄如蟬翼，其也有三維空間，更不用說其他事物。同時由于知識的掌握，學生也能區(qū)分現(xiàn)實與頭腦中有關(guān)概念之間的區(qū)別。用平面的圖形去解釋客觀事物是可以的，但并非唯一。這樣讓學生有意識地去將平面形象當成空間立體形象進行理解，可以有效提高空間想象能力。二是提高觀察和分析能力。由于知識的形成本身就是由觀察分析而來，而人的觀察總是由一點開始的，如果能引導學生由一點改為多點觀察，就可能發(fā)現(xiàn)過去知識中未涉及到的方方面面，從而使學生多了一種經(jīng)驗積累，最直接的后果是使學生了解了多種可能性。觀察能力也會在這一過程得到發(fā)展與完善，成為學生的一種能力，在這一過程中的引導方式也會轉(zhuǎn)換為學生分析事物的方式從而提高了學生的分析能力。三，只從立體形象進行觀察和分析還不完善，讓學生將立體形象轉(zhuǎn)化為平面形象，甚至是符號化的形象也是必不可少的一種訓練，讓學生將立體轉(zhuǎn)為平面實際上是思維中的概括與抽象能力的訓練。因為只有將立體形象轉(zhuǎn)化為平面之后，才能使具象的思維轉(zhuǎn)化為抽象的運用。這里我們無須多說。四，注意空間想象的運用。在將立體形象轉(zhuǎn)化為平面形象，或者說學會分析理解立體形象之后還須學會對平面形象的還原的本事。由于抽象概括的平面形象不可能完全表達出事物的本質(zhì)。這就要求我們必須具有還原其本質(zhì)的本領(lǐng)，簡單的方法是利用平面形象，利用經(jīng)驗和參照物進行還原，如：方形的還原，可能在某種情況下是具體的盒子上的一個面等。

將思維分解成平面和立體并不是一種確切的方法，但在教學中有時所遇到的問題確實讓人難以處理。特別是知識點的分析，時常會因?qū)W生的思維模式制約走向死胡同、“鉆牛角尖”。而改變這一現(xiàn)象的探索很大程度上是靠經(jīng)驗，需要長時間大量的觀察與分析積累。

本人結(jié)合當前教育改革寫了以上感想，望能對大家有所啟發(fā)。

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作者簡介：顧彪（1968-），男，江蘇省南京市人，工作單位：南京市第十四中學。職稱：中學一級教師；學歷：本科。具體研究方向：美術(shù)教學。