基于思想品德課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法應(yīng)用問題分析

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文分析了思想品德課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法的一些應(yīng)用問題，并提出了教學(xué)改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：教法研究；思想品德課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教法

著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在新課程理念指導(dǎo)下，我們?cè)诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)中嘗試采用這一先進(jìn)的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來，使以往學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)，課上被動(dòng)聽，課后課本一邊扔”的狀況得以改變，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高。但是在實(shí)踐中，也產(chǎn)生了一些困惑：

一、學(xué)案編寫中忽視了導(dǎo)學(xué)的功能

（一）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

如一位老師設(shè)計(jì)《自己的事情自己干》一節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是“了解自立的含義和表現(xiàn)；理解自立的重要性和必要性”。顯然這個(gè)目標(biāo)并不明確，學(xué)生對(duì)于這樣的表述難以理解，也就不知道這節(jié)課中要學(xué)什么？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么應(yīng)用到中學(xué)的思想品德課教學(xué)中，關(guān)鍵是要解決一個(gè)問題：學(xué)什么。為此，我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體而明確的，使知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，做到知識(shí)問題化。

（二）學(xué)法指導(dǎo)不到位、不適用

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。（1）學(xué)會(huì)閱讀文本：閱讀時(shí)做到“眼到”、“心到”、“手到”。（2）學(xué)會(huì)思考：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)是什么（含義、表現(xiàn)）→為什么（意義、作用、重要性、原因）→怎么樣（方法、對(duì)策、途徑）的順序思考，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。（3）學(xué)會(huì)練習(xí)：學(xué)會(huì)各種題型的解答方法。

二、自學(xué)預(yù)習(xí)的怠惰性、盲目性

為了減輕課堂壓力，有的教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障。而且在預(yù)習(xí)中有的學(xué)生不知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。為此可以把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)前教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在討論交流階段出現(xiàn)失控狀態(tài)

筆者曾觀摩過一位老師執(zhí)教的《豐富多樣的情緒》，在自學(xué)預(yù)習(xí)完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：描寫情緒的詞語有哪些？請(qǐng)用你喜歡的方式表達(dá)情緒的四種類型。學(xué)生表現(xiàn)得異常積極，有的分組開展成語接龍比賽；有的以五花八門的繪畫方式呈現(xiàn)，有的以自由表演的形式進(jìn)行展示。活動(dòng)熱鬧非凡，整個(gè)教室像炸開了的鍋，老師幾次大聲提醒都不奏效，浪費(fèi)了大量時(shí)間。出現(xiàn)失控的原因與教師的課堂調(diào)控能力有很大關(guān)系。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論交流，形成共識(shí)是很有必要的；但教師應(yīng)善于處理放與收、問與答、主與次、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對(duì)討論給與必要的指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

四、在“后教”這一環(huán)節(jié)老師包辦得過多

一位老師在執(zhí)教《我愛我家》一節(jié)時(shí)，針對(duì)“父母為我們付出了那么多，作為子女的我們應(yīng)該為父母做些什么呢？”這一問題，他并沒有組織引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論交流，而是簡(jiǎn)單提問一名學(xué)生后就直接在黑板上把參考答案寫了下來。其實(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有很大的興趣，讓學(xué)生自行去解決或是“兵教兵”、“兵練兵”，相信會(huì)有良好的效果。

后教，不是教師漫無目的地教，教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生在課堂上“有所作為”，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練中選題缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)反饋

對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生知道了，理解了，并不等于就會(huì)運(yùn)用。所以，要使學(xué)生的能力、水平得以提升，就必須強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.當(dāng)堂訓(xùn)練的題目要有針對(duì)性。主要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中的易混易錯(cuò)點(diǎn)；考試的常考點(diǎn)。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋信息。要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是學(xué)困生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂講評(píng)，教師收集學(xué)生的答題信息，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋。

3.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般在15分種左右，訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是剛學(xué)的，所以題目沒有必要太難，最好是從課本內(nèi)選擇，這種“保底”的做法還可以照顧到學(xué)困生，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有利的。

在先學(xué)后教、以學(xué)定教的實(shí)踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中也存在很多的問題。這是一個(gè)不斷摸索的過程。教師要在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，努力使學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在思想品德課的實(shí)踐運(yùn)用中取得更大效益，把教學(xué)從千篇一律的程式中解放出來，落實(shí)先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)變，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：馬日敬（1975-），男，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：思品課教學(xué)。