職業院校計算機專業實踐能力培養模式研究

摘要：實踐能力培養是高職人才培養的重要環節，構建完善的實踐能力培養模式是高職教育內涵的核心，也是提升高職院校核心競爭力的關鍵因素。本文提出構建計算機專業實踐能力培養摸式的基本原則和構建實踐教學內容模式、實踐教學實施模式、管理與保障模式、實踐教學評價模式的觀點，在實踐能力培養模式改革的基礎上，形成一套相對獨立的實踐能力培養模式。

關鍵詞：高職院校；計算機專業；實踐能力培養模式；項目教學

一、引言

高等職業教育實踐教學的目的是培養學生的技術應用能力，它在教學計劃中占有較大比重。實踐教學并不能僅僅作為理論教學的一個從屬環節依附于理論，更不屬理論教學體系，其目的在于使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，為形成職業能力服務。因此，必須從職業能力的要求入手分析、設計出具有針對性和實用性的實踐教學體系。

二、高職院校計算機專業實踐能力培養模式

（一）基本原則

（1）職業崗位的針對性。結合計算機專業的特點，通過調研歸納總結職業崗位（群）所需的知識、能力和素質，以此來確定實踐教學體系的總體框架。

（2）職業性。課程建設的基本原則。實踐課程改革和實踐教學體系改革是高職教育改革的重點、難點。依據“就業為導向”，知識模塊組合、職業知識理論以“必需、夠用”為職業能力培養的原則，職業技能的培養要體現實用性、綜合性和先進性。

（3）創新性。倡導以學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生得到創新能力的鍛煉，培養學生的創新興趣。

（二）實踐教學體系的構建

實踐教學體系堅持貫徹“模塊式培養、項目化實現、零距離對接”的特點，堅持以就業為導向，以學生技能培養為主線，遵從學生的認知規律，體現高等職業教育的職業性和崗位針對性，在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎上，加強學生技術應用能力的培養，重視人文素質教育，以應用性和實踐性為原則重組實踐課程，實踐教學訓練的內容與職業資格標準并軌，建立符合技術應用型專用人才培養目標要求的、理論與實踐有機結合的相對獨立的實踐教學體系。

三、以崗位工作任務分析入手，開發課程體系

以工作模塊為框架，開發課程內容結構和課標體系。通過工作分析和學生需求分析，建立與工作結構相對應的項目課程體系。高職教學的課程體系可分為三個模塊，即理論教學體系、實踐教學體系、素質教學體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。構造高職課程體系應當體現以下三點。

（1）理論課程與實踐課程并重，實現理論與實踐合一的體系。

（2）基礎課程與專業技術課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上，但又是相互滲透的。

（3）專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面應圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

工作結構中的能力項目應與相應課程內容有效對接，每個能力項目既可作單元又可作模塊，這樣的課程結構在設計上既體現了服務企業、服務學生的思想，又減少了培養目標與實際需要的偏差。

四、加強校內、校外實踐教學，調整實踐教學內容，基于工學結合的實踐模式

（一）校內教學組織流程

人才培養方案采取靈活的教學形式和組織安排。一部分時間學生在校內學習基礎知識和進行基本技能的訓練，另一部分時間組織學生到企業參加崗位生產實習。通過專業知識實習、校內生產性實訓項目訓練和頂崗實習等多層次、多階段的實習方式，形成在校內學習與在企業工作有機結合的分階段循序漸進的學習模式。

（二）校外頂崗實習教學組織流程

會同長虹、長鋼、九州等企業專家共同制定頂崗實習計劃，做好頂崗實習課程“三個階段”的教學組織。

（1）頂崗實習準備階段。根據IT企業用人需求，確定供學生頂崗實習的IT企業。組織學生學習工學結合頂崗實習文件和相關規章制度，并對實習內容、職業崗位紀律、生活等進行具體安排與指導。同時，向學生公布畢業設計課題，結合頂崗實習任務，做好頂崗實習前的準備。

（2）頂崗實習工作實踐階段。學生根據畢業設計任務書和頂崗實習的要求到崗，企業根據需求提供生產實踐工作場所和條件，企業實習指導教師承擔起對學生進行職業道德素質教育、企業文化和崗位技能培養的教學和訓練，學生每周填寫反饋表，做好頂崗實習階段總結。

（3）頂崗實習總結階段。企業實習指導教師和帶隊教師共同對學生進行考核，企業指導教師對學生頂崗實習工作能力及實習表現進行考核，帶隊教師結合學生在企業表現和頂崗實習業務報告對學生進行測評。

召開頂崗實習及畢業設計總結大會，向學生頒發頂崗實習證書，評選頂崗實習優秀學員，進行頂崗實習的匯報演講。帶隊教師對頂崗實習進行總結，并對頂崗實習存在的問題提出修改意見，完善頂崗實習方案。

（三）專業實踐教學工作規范

專業實踐教學環節包括教學實習、生產實習、實驗、實訓、社會實踐、頂崗實習和畢業設計等，是培養學生職業能力的重要教學環節。通過實驗、實訓等教學實踐，加深學生對所學理論知識的理解，培養學生獨立工作和小組合作的能力。

五、以校企合作為平臺的工學結合的人才培養模式

本專業廣泛開展校企合作，企業參與人才培養方案制訂，校企合作共建穩定的實訓、就業基地，聘請行業企業專家作為專業顧問委員會成員。產學結合、工學結合，聘請企業專家、工程技術人員授課等，選派教師到企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐經驗；在產學研結合的基礎上，堅持“以就業為導向，以質量和服務理念為中心，產業和教學相結合、認證教育和學歷教育相結合”的辦學理念，按照“綜合素質+專業技能+實踐經驗”的培養模式制訂專業培養方案。

六、以項目課程的教學需要，實施理論實踐一體化的教學模式

探索與新的課程體系相適應的教學模式和教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，形成以職業實踐為主線，理論教學與實踐教學相互滲透融為一體的教學模式。實踐證明，理論與實踐一體化的教學模式是實施項目課程教學的上佳途徑。它將傳授知識與現場感悟結合起來，將分析問題與解決問題結合起來，將獲得實踐經驗與技能技巧結合起來，將職業能力培養與職業素養結合起來，將學歷教育與獲取職業資格結合起來，將單一的、理論知識的應知考核評價體系與綜合的、實踐知識與職業技能考核評價體系結合起來。

七、對專業師資配置及任職要求的建議

造就一支數量充足，結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的“雙師型”師資隊伍是當前課程改革實施的關鍵。

（1）具有高等職業學校教師資格證。

（2）具有相應的職業技術等級證書。

（3）具有良好的職業道德和敬業精神。

（4）具備本專業領域堅實的理論知識和較強的實踐能力。

（5）能遵循職業教育教學規律正確分析、設計、實施、評價教學。

（6）具備一定的課程開發和專業研究能力。

（7）能準確把握行業發展動態，與相關行業保持緊密聯系。

（8）具有處理相關公共關系的能力。

八、對專業實驗實訓資源配置的建議

要實施目前的研究方案，需要有大量的設備投入。僅靠學校自身資金投入是不夠的，也是沒有必要的。因為，企業的設備有更新周期，學校投入資金購買設備是跟不上企業設備更新的。因此，除了學校自己建設實驗實訓室外，還必須與企業合作，開辟校外實驗實訓基地。

（1）為配合本課題研究的實施，學校新建計算機網絡實訓室、計算機軟件實訓室、嵌入式開發與創新綜合實訓室和計算機游戲開發創新綜合實訓室等7個實訓室。

（2）為配合本課題研究的實施，和綿陽長虹、九州、成都軟件產業園等4家企業建立校外培訓基地。

九、質量保證的實施體系

實踐教學實施形式主要有課程實驗、課程實訓、校內生產性實訓、頂崗實習、社會實踐等教學實施形式。

課程實驗是為具體課程教學設計，通過課程實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解，同時訓練學生的基本操作技能。課程實驗項目應以設計性實驗和研究性實驗為主，避免開設驗證性實驗。

生產性實訓是將學生置于具有職業氛圍的工作環境，要求學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能，進入企業真實項目的實戰，通過生產性實訓，不僅能夠全面提升學生的實踐能力，而且能夠全面提高學生的職業素養，實現與職業崗位的零距離對接。

頂崗實習是重要的實踐教學環節，通過頂崗實習，可以使學生到實際生產環境中，深入具體崗位，綜合運用專業知識、專業技能于實踐中，以此提高職業素質、職業能力和實際動手能力。

結束語

通過全面了解職業學生實踐能力的現狀，研究國外有關提高職業學生實踐能力的資料，并進行總結歸納整理，進一步感到提高學生實踐能力的緊迫感和必要性。通過對行業、企業的需求調研，掌握了用人單位對學生實踐能力的具體要求。以調研為依據，確定人才實踐能力培養目標；以崗位工作任務分析入手，開發課程體系；以工作模塊為框架，開發課程內容結構和課程標準；通過計算機應用技術、軟件應用技術和計算機網絡技術三個專業08、09、10班級的學生實施教學改革，根據學生的表現和反饋，不斷總結和完善，調整改革方法和方案，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]袁建榮，蔡靜.淺談學生實踐能力和創新意識的培養[J].科技資訊，2007，（33）：148-149.

[2]趙曉波.加大課程建設與改革力度培養學生的創新能力與職業能力[J].科教縱橫，2008，（11）：250-253.

[3]曹昕鷙，倪勇.高職高專電子類創新人才培養的探索與實踐[J].廣西輕工業，2008，（7）：125-126.

基金項目：四川高等職業教育研究中心資助項目（GZY11B17）