重構教學基礎要素的關系構建主導—主體型教學結構

摘要：通過教學結構特點的分析和教學基礎要素的分類，針對教學要素匹配中存在的問題，以體現教學基礎要素優化匹配的教學模塊為基石，構建主導——主體型教學結構。

關鍵詞：主導——主體；教學結構；教學要素；教學模式；教學模塊

引言

教學結構是在一定的教育思想及學習理論指導下，教師、學生、教學內容、教學模式和教學手段等教學系統要素相互聯系、相互作用，所產生的教學活動進程中穩定關系的表現形式[1]。因此，從教學系統的各個要素出發，注重教學要素的特征，融合教學要素的優勢，重構教學要素間的關系，構建主導——主體型教學結構，是達到優化教學效果、培養具有創新能力的高素質人才的重要而有效的途徑。

一、教學結構的分類

1.教師中心型教學結構。這種教學結構強調教師是主動的施教者，而作為學習過程主體的學生處于被動接受狀態，其優勢是有利于教師主導作用的發揮，有利于各學科知識的系統傳授，但不足是強調由教師主宰課堂，忽視了學生在學習過程中的主體地位，助長學生被動式學習的慣性，不利于具有發散思維、批判性思維等創新思維和創新能力的人才的培養。

2.學生中心型教學結構。這種教學結構強調學生是信息加工的主體，教師是課堂教學的組織者、指導者，其優勢是有利于學生的主動探索、主動發現，但不足是強調學生的“學”，忽視教師主導作用的發揮，過分依賴學生的自控性，不利于學科知識的系統傳授，不利于達到教學目標尤其是情感類教學目標的要求。

3.主導——主體型教學結構。這種教學結構對上述兩種教學結構彼此取長補短，教師要對學生及其學習過程中的教學內容、教學方法和教學媒體進行總體的把握和組織，學生擁有經過教師選擇、設計和控制的學習資源。其優勢在于教師既是主動的施教者和教學過程的組織者、指導者，又是學生自主學習的幫助者、促進者，而學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

二、教學基礎要素的分類

教學內容、教學模式和教學手段作為構成教學系統的三個基礎要素，對于教學目標的有效實現起著至關重要的作用，深入分析這三者的特性，是科學建立三者間相互關系的必要前提，是設計主導——主體型型教學結構的重要基礎。

1.教學內容分類。教學內容是“學”與“教”相互作用過程中有意傳遞或建構生成的信息。要使學生在學習過程中能有效的獲取、加工這些信息而生成為自己的知識和能力，教師應該對所承擔課程的教學內容的特點和屬性有清晰的理解。在教學實踐中，教師重視和了解教學內容的分類，對教師進行教學活動以幫助學生獲得、加工與生成知識和能力有很好的指導意義。對教學內容較為常見的分類方式很多，例如有：事實型，事務的外部特征、名稱、事件（場景、事務、發生和發展的過程）；概念型，反應客觀事物的一般的、本質的特征的符號，原理型：（定性原理、定量原理）反應事物之間關系和發展規律的概括性的描述（定理、定律）；推導型，是由某些已知因素依據定理、公理等逐步推到獲得結論的知識；操作型，是關于如何做事、如何完成一項工作的知識，通常為一系列動作、行為程序，或者完成任務所需的步驟。

2.教學模式分類。教學模式是為完成特定的教學目標而設計的規范的教學策略和教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循[2]。常見教學模式大體可以分成如下三類：

（1）主導類：主導類教學模式或稱為替代性教學模式，主要指的是此類教學模式有利于發揮教師的主動施教和對學生學習進行組織、指導的作用，有利于學科知識的系統性掌握。典型的如傳遞——接受式、概念獲得式、奧蘇貝爾式等。

（2）主體類：主體類教學模式或稱為生成性教學模式，主要指的是此類教學模式有利于突出學生在學習過程中的主體性，有利于教師的因材施教，有利于發揮學生的自主性和創造性。典型的如自學——輔導式、探究式、拋錨式等。

（3）兼容類：兼容類教學模式或稱為指導性教學模式，主要指的是具有普適性的教學模式。此類教學模式可以根據教學內容的不同，在前兩者之間取得平衡，揚長避短，使前兩者的優點相得益彰，通過教師的靈活駕馭體現出主導類或主體類的作用。典型的如巴特勒的自主學習式、范例式、現象分析式等。

每種教學模式的有效運用需要一定的條件，教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過存在一個是否科學合理的問題。

3.教學手段分類。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。從使用的廣泛程度上說，教學手段以載體形式劃分則主要是傳統課堂教學手段、多媒體技術教學手段和網絡技術教學手段。

（1）傳統教學手段。傳統課堂教學手段指的是口述+黑板的形式，其優勢概括起來就是在于其信息交流的即時性、親和性、交互性，優秀教師的風采也會對學生的人格塑造產生良好的影響。

（2）多媒體教學手段。多媒體技術教學手段使用文字、圖形、動畫、聲音等以動態的方式呈現每個知識點，極大地增加了信息量，不僅可以開闊學生的視野而且有利于引發學生的聯想，使學生更加容易接受知識，激發學生的創造欲望[3]。

（3）網絡教學手段：網絡技術教學手段用于教學可以使教師與學生進行實時或非實時的互動交流，使優質教育資源得以共享，有利學生自由選擇發展個性。

三、教學基礎要素匹配的現狀

1.教學手段運用中的問題。傳統課堂教學、多媒體教學和網絡教學三種教學手段都有各自的優缺點，同樣的教學內容采用何種教學形態雖然沒有嚴格規定，但簡單地采用單一的教學手段而不考慮教學內容是否適應所帶來不理想的教學效果是顯而易見的。

2.教學模式運用中的問題。教學模式就是指為了達成一定的教學目標，依據一定的教學原理，為教師和學生進行教學活動而建立起來的一種具有穩定性、指向性、操作性、完整性和靈活性的基本程序。

在運用教學模式的過程中必須考慮到學科和教學內容的特點、教學手段的特點，將其運用于具體的教學活動就會顯示不同的效果。但是實際的教學活動中，對教學模式的選擇與使用存在很大的盲目性和單一性，導致教學內容、教學手段與教學模式脫節，對于培養具有創新精神的高素質人才十分不利。

根據上述幾方面的分析，教師應該充分掌握不同教學模式的教學基本程序及其優缺點，針對教學內容的多樣性和差異性，根據教學手段的特點，選擇合適的教學模式或方法，通過重構教學要素間的關系，構建出符合教育目標的教學結構。

四、主導——主體教學結構的教學模塊構建

（一）教學模塊的內涵與架構

1.教學模塊的內涵。教學模塊是主導——主體型教學結構的“主導——主體”理念的物化，是教學結構的運行基石，是科學地融合教學內容、教學模式與教學手段這三個教學基礎要素而構建的教學策略范型。教學模塊是載物、載法與載體有機的三維融合體，其載物是教學內容，其載法是教學模式或教學方法，其載體是教學手段。

2.教學模塊的四級架構。主導——主體型教學結構提出具有四級結構的教學模塊架構：一級為教學內容屬性分類；二級結合相應課程的內容屬性和知識點拓撲結構設計相應的教學模式及采用的教學手段；三級是具體課程知識點的單元教學模塊設計，對于各知識點給出相應的教學方法及教學手段；四級是具體的課堂教學方案設計。四級教學模塊層次示意如圖1所示。

（二）教學模塊的特征

教學模塊的構建按照以下原則：由載物的屬性選擇合適的載法和載體，由載法的特點和載體的形式設計恰當的載物，其有主要特征是

1.創生教學內容：教學內容的組織形式從教學內容的知識結構出發，進行教學內容結構重設，變“線性教學設計”為“框架式教學設計”；教學內容的交流方式從教學內容的屬性分類出發，選擇相應的教學模式，變單一教學模式為多樣化教學模式；教學內容的展示形態從教學內容的教學目標出發，采用恰當的教學手段，變單一教學手段為綜合教學手段。

2.匹配要素關系：教學模式的類型和教學手段的形態根據教學內容的屬性、教學時空的條件和教學目標等進行選擇；教學手段形態的采用根據其表現力、接觸面、參與性等因素，教學模式根據其教學內容及相應的教學目標采用合理的教學手段形態，恰當匹配以優化教學效果和教學進程。

3.規范教學程序：教學模塊的提出與構建，科學的規范了教學進程和課堂教學行為，同時提供了教師進行教學能充分發揮自己的創造性、主動性的彈性空間，可以有效發揮教師及教學團隊的智慧與經驗，極大提高教學進程的效率。

（三）主導——主體型教學結構的特性

本文主要通過優化重構教學內容、教學模式和教學手段要素的匹配關系來體現“主導——主體”的理念，其在教學結構的運行中的具體體現是課程教學模塊的分類構建與實施、針對教學模塊制作的多媒體教學課件與網絡教學平臺。

在教學模塊基石上構建的主導——主體型教學結構的基本運行程式為：內容分析——模式選擇——媒介搭配——模塊構建——教學實施，其具備了現代教學結構的五個基本特性。其依附性體現于該結構設計理念在教學模塊構建過程中的映射；其穩定性體現于該結構運行程式的可操作性與固態化；其動態性體現于該結構中教學要素的匹配靈活性和可塑性；其系統性體現于該結構是由教學要素在教學活動進程中相互聯系、相互作用而形成的整體形式；其層次性體現于該結構可以在不同學科、不同教學單元的層面運行。

結束語

主導——主體型教學結構是在現代教育理念指導下，基于現代教育技術應用的基礎上設計構建的一種新型教學結構，它具有如下特色：

（一）主導性與主體性兼容

教學結構通過教學模塊設計和網絡教學平臺的相關功能，既能高效體現教師主動施教和良好組織者、指導者的角色，又能給學生創造彰顯學習主體的良好環境，為培養高素質、創新性人才提供了了有力的保障。

（二）指導性與操作性相輔

教學結構是針對具體的教學活動和教學進程進行研究和構建的新型教學結構。它來源于教學一線的的現實問題，聚集了課題組成員和所在優秀教學團隊的集體智慧，為教師進行實際教學提供了可操作的教學程式和指導作用。

（三）復合性與有機性統一

教學結構從單一教學方式發展成復合教學結構，根據不同教學內容的特點選擇不同的教學方法和教學手段，有機融合了各種教學手段和教學方法的優勢，優化了教學效果和教學進程，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。

（四）規范性與靈活性結合

教學結構的運行基本程式和教學模塊的構建規則，規范了教學活動進程和教學策略規范；多樣化教學模式的應用為教師靈活制定教學方案提供了參照范例，避免了教學進程的無序性和隨意性。

參考文獻：

[1]何克抗.教學結構理論與教學深化改革[J].教育技術學報，2008，2（6）：3-15.

[2]喬伊斯（著），荊建華等（譯）.教學模式[M].中國輕工業出版社，2002.

[3]錢云.多媒體教學課件與傳統教學手段數學教學效果對比分析[J].數學教育學報，2007，（2）.

基金項目：本文依托2007年度陜西省高等學校重點教育教學改革項目，陜教高[2007]68號