學(xué)海無崖“樂”作舟

摘要：歷史學(xué)科似乎永遠是記不完的年代、背景、內(nèi)容、經(jīng)過、影響等，故常會讓人覺得是那么繁瑣、枯燥，一般內(nèi)在動力很少。如今在新高考方案下歷史又成了選修科目，因此又沒有了多大的外在壓力，更如被打入冷宮。那么在這種艱難境地下如何才能吸引學(xué)生樂學(xué)，我想，只有“思變”，變“學(xué)海無崖苦作舟”為“學(xué)海無崖樂作舟”。

關(guān)鍵詞：新高考；多元化教學(xué)；樂學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”故在教學(xué)實踐中，我們必須提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的主動性。在此，結(jié)合本人教學(xué)實踐談幾點感悟。

一、探求靈活多變的教學(xué)方法

（一）歷史情境教學(xué)法

由于歷史距離我們時代久遠，大多數(shù)時候僅靠教師的語言敘述難以描繪當時的情景，這就需要我們直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，讓學(xué)生能有身臨其境的感受，在平時的教學(xué)中我們不妨采取以下一些情境教學(xué)法。

1.影視情境教學(xué)法。實踐證明構(gòu)建圖文并茂的畫面，無論是對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對提高課堂教學(xué)的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效得多。

2.角色模擬情境教學(xué)法。在這種模擬表演中，學(xué)生從查閱資料到排練再到出色地完成表演，基本都由自己完成，他們成了課堂教學(xué)的主體。

3.情景問題教學(xué)法。為了能幫學(xué)生更好地理解美國代議制“制約與平衡”的特點，我設(shè)計了一組“美國出兵利比亞”的情景問題：

①美國哪一機構(gòu)有權(quán)決定是否出兵？

②總統(tǒng)奧巴馬能否決國會的決議嗎？

③總統(tǒng)的否決有效嗎？

通過以上生動又貼近生活的情景問題教學(xué)，學(xué)生能輕松地理解代議制中那些復(fù)雜的關(guān)系，并能夠牢牢的記得。

（二）競賽型教學(xué)模式

德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”面對學(xué)生冷漠的態(tài)度，老師不妨采取一些刺激性的手段。如把全班分四組，每組成員只要能主動回答一次即加1分，回答正確加2分，最后得分最高組可被評為“冠軍組”，甚至可以給該組成員一些圖書之類的物質(zhì)獎勵。

在本人的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)這一方法很有效果，原本不愿開口的學(xué)生這時也活躍起來，有時是主動的，有時是被本組成員“逼”出來的，盡管一開始不太愿意，但嘗試過成功的喜悅后，他們的興趣會越來越濃。

（三）借“他山之石”激活課堂

為了激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，我們不妨多用“拿來主義”為自己的課堂服務(wù)。

1.利用民謠。如學(xué)習(xí)“人民公社”一大二公的特點時，為了讓學(xué)生充分理解人民公社體制對人們積極性的壓制，我選用了這樣一首民謠，“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”。

2.利用經(jīng)典名言。為了講明英國君主立憲制下國王的“統(tǒng)而不治”的特點，引用英國思想家洛克的名言：“窮人的屋子，風(fēng)能進、雨能進，國王不能進”。

3.利用戲曲唱詞。為了讓學(xué)生了解中國古代小農(nóng)經(jīng)濟的特點，引用黃梅戲《天仙配》中的唱詞“你耕田來我織布，你挑水來我澆園”來講解。

4.利用漫畫或宣傳畫。如大躍進運動中“爬梯子摘棉花”、“一輛卡車裝一根蘿卜”等一系列的宣傳畫，讓學(xué)生充分理解大躍進中“浮夸風(fēng)”的特點。

生活中的教學(xué)資料是取之不盡的，只要我們做個有心人，平時多積累，課堂多運用，這種方法必然會為我們的課堂增添無窮的情趣。

（四）其他方式

陶行知先生曾說：“我們的教育應(yīng)該解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥潘麄兊氖郑屗麄內(nèi)プ觯唤夥潘麄兊淖欤屗麄內(nèi)フf；解放他們的時間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)！”對此我深有感觸，在教學(xué)中我還不斷地嘗試其他方法，如：開演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的活動，讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟感知歷史，喜歡歷史！

二、注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校大門把孩子的意識跟周圍的世界隔絕開來。”我們應(yīng)該教會學(xué)生使用歷史這面鏡子，“鑒古而知今”，做一個明智的人。而且學(xué)生對現(xiàn)實的熱點問題十分感興趣，對他們周邊所發(fā)生的事更能產(chǎn)生感情的共鳴。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟全球化中的問題時，講解了美國的貨幣寬松政策，以及對當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)“玩具出口業(yè)”的影響等，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能使他們真切地認識到全球化的利弊。又如2008級高一學(xué)生在學(xué)美國1787年憲法時，恰逢美國總統(tǒng)大選，美國出現(xiàn)第一位黑人總統(tǒng)，當時就以奧巴馬為例，設(shè)計出許多問題：①他是通過什么方式當上總統(tǒng)的？②他會擁有哪些權(quán)力呢？③他與國會、法院之間的關(guān)系如何？④在此次總統(tǒng)競選中有哪些對他不利的因素？這些問題一出來，學(xué)生肯定迫切地想知道，就會趕緊看書、查資料。

三、注重作業(yè)形式的創(chuàng)新

科學(xué)有效的問題，特別是認知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

首先、通過一些新穎的材料吸引學(xué)生，激發(fā)其思考問題的欲望。

試題要有多樣性，在題材選擇上可以是文字材料、圖片材料、歌曲材料，也可以是影視材料，這些材料可以是歷史史實，也可以以時事熱點為載體。

其次，分層次設(shè)題，讓學(xué)生跳一跳夠得到。

在同一年級的不同班級或同一班級針對不同的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，因材施教。如對于成績較好的學(xué)生作業(yè)多為主觀題、開放性習(xí)題，而學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生作業(yè)以客觀題、難度較低的習(xí)題為主，這樣每個學(xué)生都有事可做，而且能做得很好。

其他，如讓學(xué)生走進社會進行事件調(diào)查、實地考察、人物訪問等，回來寫人物傳記、調(diào)查報告，學(xué)生有了親身體會后，更能深刻理解課本知識。

總之，好的作業(yè)形式才能使學(xué)生覺得做作業(yè)就是一種征服的樂趣，而不是一種無奈的沉重負擔(dān)。

四、教師要以飽滿的情緒感染學(xué)生

巴班斯基曾說：“不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強烈的發(fā)展”。事實也說明只有當教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)時，學(xué)生才會在一種興奮的情緒下，并主動配合老師的教學(xué)。

上課時對歷史的講解要做到深入淺出、生動有趣；既要有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪，這樣才能激起他們的參與動機。同時，在教學(xué)中還應(yīng)輔以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強化教學(xué)的語言信息和情感信息交流。

五、用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的信心

托爾斯泰說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神動力，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”因此，在歷史課堂上我們應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵和贊美來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有的學(xué)生提出的問題看似幼稚，有的學(xué)生回答有些偏激，作為教師我們不應(yīng)該簡單予以否定，因為這些問題和見解也是學(xué)生的一種探索和創(chuàng)新。我們應(yīng)找到可以肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明。歷史學(xué)科的某些問題更是仁者見仁、智者見智。只有生活在老師欣賞的目光里，學(xué)生才會信心百倍地對待紛繁復(fù)雜、包羅萬象的歷史學(xué)科。

以上是本人在艱難的歷史教學(xué)形勢中的一些體會和期盼，總之，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而要強行灌輸恐怕只能是“事倍功半”。只有通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能使學(xué)生身心愉悅、思維活躍，充分發(fā)揮主體作用，到那時，我想我們的歷史教學(xué)定能取得事半功倍的效果。