對初三歷史復(fù)習(xí)效率的淺識

摘要：本文所要闡明的問題是如何對初三的歷史進行有效復(fù)習(xí)。首先說明什么是有效率的復(fù)習(xí)，然后結(jié)合實際分點論述怎樣做到有效率的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效率復(fù)習(xí)；針對性；方法；整體感知

一、什么是有效率的復(fù)習(xí)

基于自主學(xué)習(xí)的觀念，我認(rèn)為有效率的復(fù)習(xí)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

1.讓學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，并明確能夠達到的目標(biāo)。目前的初中歷史復(fù)習(xí)往往出現(xiàn)這種狀況：教師有計劃，學(xué)生無計劃，學(xué)生單純、盲目地跟著老師走，學(xué)生對教師具有極大的依賴性。事實上學(xué)生是復(fù)習(xí)課的主人，教師只是學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助者、指導(dǎo)者。只有當(dāng)學(xué)生明晰自己復(fù)習(xí)應(yīng)該達到的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)時，他才能找到自己努力的方向，并為此積極、主動地發(fā)揮個人的潛能。

2.設(shè)計科學(xué)性的復(fù)習(xí)計劃和挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生在更高的水平上理解較為復(fù)雜的問題。所謂科學(xué)性，首先指復(fù)習(xí)計劃要從學(xué)生特點出發(fā)，要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平。如果復(fù)習(xí)起點過高，會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感；如果復(fù)習(xí)起點過低，只是按照考點對知識點的簡單羅列，那么這樣的復(fù)習(xí)課就會變得枯燥乏味，而學(xué)生就會因此厭倦，并使學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，從而抑制了對歷史知識探究和思考的欲望。在每節(jié)課上，教師應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生思維、提升學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平和思維的層次。復(fù)習(xí)要講究方法，“夯實基礎(chǔ)”是必要的，讓學(xué)生樂于記憶，能夠把基礎(chǔ)知識完美的運用到問題中去。

3.通過聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生從現(xiàn)實角度去理解抽象的歷史。歷史學(xué)習(xí)的一個重要目的就是“以古鑒今”。要實現(xiàn)這個目的就要學(xué)會讓歷史“活起來”。保證歷史復(fù)習(xí)課是“鮮活”的有效方法之一是教師要能夠敏銳地捕捉和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的切入點，使學(xué)生能夠在更高水平上理解問題。例如現(xiàn)在朝、韓軍演及美、中、俄各國態(tài)度，涉及當(dāng)今世界的兩大主題問題，如此有很多例子。教師也可以從人文的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史，如用“文革”時期的“十里長街送總理”和“歡慶打倒四人幫”兩幅圖片進行對比，啟發(fā)學(xué)生尋找歷史的結(jié)論。

4.適時對照學(xué)習(xí)結(jié)果與所定的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋。這樣做的目的是教學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)、評價自己的學(xué)習(xí)，以提高自己。教師可以為不同層次的學(xué)生量身定做不同的習(xí)題，明確告訴他應(yīng)當(dāng)達到的程度，使學(xué)生清楚地認(rèn)識自己，從而在不足中調(diào)整，實現(xiàn)自我提高。教師也可以幫助學(xué)生尋找與自身學(xué)識及能力相當(dāng)?shù)幕蚵愿叩耐瑢W(xué)作為挑戰(zhàn)的目標(biāo)，使學(xué)生在與同學(xué)的對比中認(rèn)識自己并相互激勵，這是一個提高學(xué)習(xí)成績的好方法。

5.使學(xué)生對每個復(fù)習(xí)主題都有一個框架概念，形成整體認(rèn)識。所謂的“整體認(rèn)識”包括復(fù)習(xí)主題在教材中的地位，復(fù)習(xí)主題本身的知識結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)所需的課時等。教師首先要有一個整體的、縝密的思考和計劃，然后拿出來和學(xué)生共同討論，要讓學(xué)生心中有數(shù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的、具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)生會自發(fā)地表現(xiàn)出主動性、積極性和責(zé)任感。

二、怎樣做才能達到有效率的復(fù)習(xí)

要注重歷史基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，使歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)有機結(jié)合。根據(jù)自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為主要從以下幾方面來實行：

1.緊扣考試大綱，有針對性地復(fù)習(xí)。考試大綱是老師和學(xué)生進行復(fù)習(xí)的行動指南。因此，在復(fù)習(xí)時教師必須認(rèn)真閱讀考試大綱，并且指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后緊扣大綱，逐一進行復(fù)習(xí)。中考?xì)v史所考查的內(nèi)容繁多，如果不加分辨地細(xì)致復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)時間無法保證，而且很多東西對中考來說是做了無用功。因此，復(fù)習(xí)時不可漫無目的地撒網(wǎng)，必須針對考試大綱，圍繞三維目標(biāo)進行復(fù)習(xí)，以確保復(fù)習(xí)的有效性。

2.構(gòu)建知識框架、理清線索。每一門課程的知識都有一個大框架，猶如一棵大樹的枝干，歷史知識同樣是一個整體，是由點、線、面、體組成的知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建知識樹可以通過橫向或縱向聯(lián)系，把大量的看似孤立的歷史史實納入一個完整的學(xué)科體系中，達到綱舉目張的效果。如果學(xué)生頭腦中的知識是零星、雜亂無章的，那么，書本知識就會是僵死的、呆滯的，起不到任何作用。

3.真正做到因材施教、分層教學(xué)。學(xué)生的知識水平參差不齊，復(fù)習(xí)方法不能“以一敵百”。從學(xué)生已有知識和技能看，教師要做到面向全體，分層對待。從學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)上看，教師要適時調(diào)整學(xué)生參與課堂的方式。在臨近中考的階段，回歸教材是必要的。由于此時的學(xué)生認(rèn)知處于飽和狀態(tài)，長時間的復(fù)習(xí)使他們疲憊而缺乏激情。基于此，教師可將重要知識點通過各種各樣的圖片展現(xiàn)出來，配以相應(yīng)的文字解說，并啟發(fā)學(xué)生自己觀察圖片、將不同圖片重新組合并設(shè)計問題，重新點燃學(xué)生的求知欲。

4.針對中考題型和出題方向、出題模式，進行有效訓(xùn)練，提高應(yīng)考能力。可以讓學(xué)生多做中考相應(yīng)的題型，讓學(xué)生了解出題方向和出題模式，特別是材料解析題。從去年開始，蘇州市中考試卷材料解析題的新方向就是從材料中找答案，而不是以往結(jié)合所學(xué)知識回答問題，這就對學(xué)生的理解能力、歸納能力提出了更高的要求。所以在平時的復(fù)習(xí)過程中要注意這方面的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的解題技巧和應(yīng)考能力自然就提升了。

5.多教給學(xué)生解題的方法，利用課堂拓展思維空間。把歷史答案比喻為金子，那解決問題的過程與手段就是“點石成金”的方法，正確的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生步步深入，演繹出高層次的思維過程，這比掌握知識來得更為重要。比如對于建國后我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次調(diào)整這個問題，簡單要求學(xué)生背下來是一種原始、粗糙的解決方法，課堂上如果能夠聯(lián)系政治概念，讓學(xué)生明白什么是“生產(chǎn)力”、“生產(chǎn)關(guān)系”，用理論解釋史實，用史實驗證理論，那很多學(xué)生就能舉一反三。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的、具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)生會自發(fā)地表現(xiàn)出主動性和積極性，復(fù)習(xí)的興致也就提高了。

6.創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，樹立學(xué)生的信心。學(xué)生喜歡哪一位老師就會喜歡哪一門學(xué)科。初三學(xué)生已經(jīng)具有成熟完備的人格，讓學(xué)生親近你、信賴你，首先要做到平等看待每一個學(xué)生，多用鼓勵代替批評，多用獎勵代替懲罰，學(xué)生會回饋給你很多驚喜。

在歷史復(fù)習(xí)過程中，只要我們以學(xué)生為本，學(xué)會及時思考和反思，根據(jù)實際情況掌握正確的復(fù)習(xí)方法和策略，就會是有效率的復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績自然也會提高。