培養造就高級專門人才的幾個教學環節要點探討

摘要：培養造就高級專門人才是一項高標準育人工程，需要做好多方面的具體工作，應將人才開發培養標準要求具體列為教學內容與考核內容，以大學生的原本素質能力為基礎做好教與學的良好接合，采用探究與操作的實踐性教學方式開發造就人才，進行以學生為評價對象的人才開發培養的教學評估。

關鍵詞：高級專門人才；教學環節；教學效果評估

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑，高等教育承擔著培養高級專門人才的重要責任。培養造就高級專門人才是一項高標準育人工程，以下幾個教學環節要點是關鍵與基本保障。

一、將人才開發培養標準要求具體列為教學內容與考核內容

改革開放以來，黨和政府高度重視人才培養，對人才培養標準有明確的要求。早在1985年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》就明確指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才，培養各級各類合格人才，所有人才都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。2003年發布的《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》又提出，努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揚團結協作精神和誠實守信精神等，促進各類人才的全面發展。

與此同時，企事業等用人單位根據自己的實際需要，也提出了比較高的用人要求，包括有事業心與責任感，基礎知識有廣度，專業知識有深度，有較高的外語水平，有較強的實踐能力，善于開拓創新，有較強的組織紀律性和團隊精神，有學習能力等。

但是，現在的大學畢業生尚不完全達標，與社會需要尚有一定的差距。在我國的大學校園里，大學生似乎是自由人，有時上課隨意來去、課堂隨意說話、隨意亂扔雜物、公物上隨意寫畫等隨意現象比較普遍，文明素養較差，實踐能力與創新能力不強，問題較多。

存在問題的主要原因是教育改革發展滯后，教學內容與考核內容不全面，存在缺陷，沒有完全把社會關于人才培養要求具體貫徹落實到教育實踐中，這是一個要害。在傳統的灌輸式教育中，主要注重知識傳授，成績評定主要局限在結課考試的卷面成績上，雖然也進行思想、品德、紀律等教育，但沒有體現在教學科目內容的實踐學習上，缺乏約束力，沒有充分的實踐體驗、感知與素養，成為了空頭說教，效果不佳。

因此，培養造就高級專門人才，首先需要明確高級專門人才的標準，并細化為具體的人才素質與能力的要素，列為教育內容與考核內容，可把紀律、品德、合作、創新、環保、公益等列為教學內容與考核內容，落實到不同的教育科目上，通過實踐學習與考核評價促使學生正視和重視，對學生進行全面的素質能力培養，實現教育與社會要求的統一，這是保障和提高人才培養質量的首要環節。

二、以大學生的原本素質能力為基礎做好教與學的良好接合

育人為本，先要識人與知人，特別是教育對象原本具有的素質能力，這是人才開發造就的基礎與接合點。教育是一種特殊產業，加工的對象不同于一般的物質產品，而是具有高智能與能動性的人，能夠認識包括自己在內的客觀事物，并且能夠進行算計謀劃等自我管理，要把學生培養成才，必須了解掌握學生的素質能力及其要求，有的放矢，因勢利導，有效施教，促進成才。

大學生是經過高考篩選出的人群，具有一定的觀察、了解、認知、表達、操作等的基本素質和能力，原本就能對既定的學科知識等自我學習掌握一些。據我們對全國部分高校大學生的調查1]，能夠自學掌握外語、計算機、高等數學、專業基礎課、專業課50%及以上內容的學生比例分別是81%、71.5%、66.4%、75.9%、73.9%。

當然，大學生原本具有的素質能力也存在差別，從我國高校招生上可劃分為四個層次，即是一本學生、二本學生、三本學生與大專學生，分別分布在一本高校、二本高校、高校二級學院與大專學校。由于高考錄取分數和專長取向的差異，不同層次學生的素質能力也有所不同，學校的層次越高，學生的素質能力越強，上述調查對象主要是一本高校的大學生。開發造就高級專門人才需要量材而行。

長期以來，我國教育實行“灌輸”教學方式，存在著明顯的弊端，壓抑學生的學習能力、積極性與能動性，其根本原因是忽視教育對象的實情，采取的施教方式單一，未能與學生實現良好的接合。學生缺課、逃課、不認真聽課等，有的是自己能學會，有的是希望學的而學不到，有的是教師講得枯燥乏味，也有的是教師要求不嚴等，教育質量較差。

原北京大學黨委書記任彥申教授指出，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于指導學生“學”；學生追求的目標不僅在于“學會”，更重要的在于“會學”。 楊福家院士指出，頭腦不是一個被填充的容器，而是需要被點燃的火把，學生的頭腦中都有一個火種，教師的職責就是和學生一起共同努力，把他們的火種點燃。

應重視和努力實現教與學的良好對接與教學耦合。以教師為主導，學生為主體，鼓勵和支持學生自我學會成才，師生為一，教學互動，追求科學，探索創新，緊密聯系知能來源的人類實踐活動，從獲得知能的實踐源頭思考和探究學習，使學生感知到知能來源與創新的價值，培養和提高學生的學習能力、實踐能力與創新能力，塑造具有嚴謹、博學、求是、敬業、為人等高貴品質的人才。這是保障實現人才培養目標的根本環節。

三、采用探究與操作的實踐性教學方式開發造就人才

開發造就高級專門人才，把大學生培養成為信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的過程，是人的素質能力增強的一種實質性變化，教學的任務就是實現這一變化。其中，學生的“學”是內因與根本，教師的“教”是外因與條件，關鍵是學生的“學”，要使學生行動起來“實踐學習”，自覺努力追求素質能力的增強，為此，采取適當的教學方式至關重要。

在教學方式上，我國高校已經注意到了國外的做法，也進行了自己的一些探索，實踐已經可以做出鑒別判斷，哪種教學方式和教學方法好，成效顯著的，具有普遍意義的，就應該確認，在深化教育改革中固化創新成果，推進教育事業不斷創新和規范發展。探究與操作的實踐性教學是一種比較好的基本方式，值得確認，可以普遍實施。

所謂探究與操作的實踐性教學，是指教師指導的學生實踐學習的一種教學方式，它的基本特點是以教師為主導，以學生為主體，教師教的重點在學科引入、解惑答疑、研討講評等，學生主要通過個人的思考、分析、認識、講答與操作等實踐方式學習，通過探究認識實踐培養學生思維認知能力，通過操作實踐培養學生實務能力等，把學生素養造就成社會需要的高素質能力的高級專門人才。

與傳統課堂的教師灌輸教學相比，探究與操作的實踐性教學具有很大的優勢。通過教師的指導、學生自主學習、協作配合、師生交流等方式，將學習、探索、創新以及理論與應用融為一體，使教學過程成為學生的認識過程、實踐過程和發展過程，培養提高學生探索認知與創造性解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質能力，提高教育質量。

實踐出真知，實踐增本領，實踐長才干。應把探究與操作的實踐性教學作為基本的教學方式，制定有關管理規章，包括培養方案和教學大綱等，保障規范實施。探究與操作的實踐性教學是學生成才的基本路徑。

四、進行以學生為評價對象的人才開發培養的教學評估

教育的對象是學生，學習的主體是學生，教師的工作與目的是把學生培養成才，教學的效果主要體現在學生的成長進步。因此，教學效果評估的對象主要是學生，是評估學生是否成才。

然而，多年來，我們高校的教學效果評估對象主要是教師，通常主要由學生進行評價，一般是在教師結課后，由學生對教師的教學進行評價，評價標準由教學管理職能部門制定與組織實施。評價標準和指標主要有教學態度、教學方法、教材使用、作業與輔導等。過去主要用紙質的評價表，學生在教師結課后填寫，作出評價；現在主要利用專門的教學管理軟件，在教師結課后填寫或在學生查閱成績前，進行網上評教。

毫無疑問，學生評教是必要的，學生直接面對和接受教師的教育，對教師的教學最了解，學生對教師的教學評估是教育評估的一個方面，也是對教師教學的一種監督與管理。而且，在評價標準和指標中也要注意到了對學生的能力培養，在一定程度上反映出社會對人才培養的高標準要求。

但是，對教學效果評估不能只重視或過于強調學生對教師的評估，忽視對學生本身進行的全面的考核評價，造成學生過于挑剔教師的教學，而忽視自己的努力，視乎成了教學的旁觀者，甚至不知自己是根本的當事人。

對教學進行科學合理的評估，既要對教師的“教”進行評估，還要對學生的“學”進行評估，而且學生是最根本的評價對象。教師“教育”的重點的是指導學生“學”，學生“學習”重點是“會學”，學生的“學習”的結果是最終的教學效果。

應轉變傳統教學評估觀念，把評價的基本對象轉變到學生方面，建立全面合理的考核標準與指標，包括學生的學習業績、知識掌握、素質提高、能力增強等，其中，學習業績主要是到課、提出問題、發表見解、創新觀點、作業、合作等記錄，知識掌握主要是對學科對象的基本概念、特點、性質、形式、變化及其規律的了解認知等，素質提高主要是看、聽、講、寫、行等的改觀和強化，能力增強主要是觀察、分析、認識、表達、溝通、合作、操作、紀律、環保、公益等能力的增加與增強等，與人才開發標準要求對應起來，全面考核學生，這是保障和促進人才開發培養達標的關鍵結點。

參考文獻：

[1]齊經民，于莎莎，楊小樂.基于學生的自學能力與社會需求的教育創新探討[J].西北人口，2009，（5）.