關注現實凸顯本質

摘要：小學生的數學學習離不開情境，因而數學情境化設計在數學課程構建及教學中顯示出其獨特的重要性和必要性。課堂教學中，對同一問題的情境創設，根據數學問題的來源和應用環境，可以是多樣化的、豐富的。然而，有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”，從而顯得“花哨”，課堂看似活躍，卻沒有立足現實，失去數學的本質，偏離教學目標。因而，如何關注現實、凸顯本質進行數學課堂情境創設，是深化課堂改革，提高教學質效的重要切入點。

關鍵詞：小學數學；情境創設；數學價值

北師大版教材的一個顯著特點就是為讓學生在情境中體驗和理解數學，給教學提供了豐富的素材。如何將課程內容轉化為現實的內容，變成教學活動中的自覺行動，值得我們認真研究和思考。情境服務于教學，數學課堂教學情境創設的效能主要是激趣、質疑和釋導，其核心就是在質疑中釋導。于是，許多數學教師在設計教學方案時，都希望能把數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境中，以此來激發學生主動學習的良好動機，使學生積極主動地投入到數學學習過程中。但是，學生真的喜歡老師們絞盡腦汁創設出的情境嗎？所有的數學問題又都能找到它的生活原型嗎？當我們冷靜審視“情境熱”的時候也會發現一些不和諧的音符。要把握教學情境真實性的合理度，就是要體現課堂教學情境的創設重在求“實”。依據所學知識背景本身的復雜程度以及學生對它們的熟悉程度，用恰當的方式展現情境，是使所創設的教學情境高效發揮作用的先決條件，于是，我們從實物觀察操作結合教學用具體驗、多媒體模擬結合純語言描述，來實現有效的數學教學。

一、情境案例分析

在教學中，怎樣真正充分調動學生學習的主動性和能動性？根據布魯納的說法：創設問題情境，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學習動機。所以說，要充分調動學生學習的主動性和能動性，第一步是創設一個適宜學生認知的情境。如果只是為了體現教學過程中有這一環節，上課前機械地播放一段動畫片，出示一張掛圖或是講一個童話故事等就是創設了“問題情境”，往往導致所創設的情境脫離了兒童的生活實際，使學生被教師創設的情境所吸引而久久不能進入學習狀態。

下面我們來對比兩個案例。案例一：《平均分》這一課時，課本是一個“春游”的情境圖片，讓學生準備及分發各種食品和水果。有些教師在創設情境時把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上，而沒有把教學重點盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等數學問題上來。顯然，不恰當的情境創設反而會起到負作用，現實情境中的無關因素大大干擾了課堂的進程，導致課堂效率低下。數學向學生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型通常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素。把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。教師怎樣在有限的數學課堂時間內盡快地實現從生活原型到數學模型的過渡，對于“有效的數學教學”非常關鍵。案例二：“圓的認識一”這一課時，上新課之前，絕大部分學生都知道圓規才能畫圓。課本出示了繩子套住鉛筆畫圓的圖片情境，于是創設一個用橡皮筋套住鉛筆的畫圓情境。教師向學生提出：“誰來試一試，用套住鉛筆的這個工具來畫圓？”一位很自信的學生上臺操作，他失敗了。教師再利用繩子套住鉛筆，一旋轉便畫出一個標準的圓。學生們納悶了：老師能，為什么我們不能？教師再組織學生展開互相質疑活動，在釋導過程中，學生一下子便受到啟發：因為畫圓的兩個要求：定點（圓心）和定距（半徑）。

對比兩個案例，很顯然，案例一，教師把創設的情境僅僅作為一種擺設，沒有凸顯本質，無關的因素較多，沒有指向性，只有學生涉及教師所期待的答案，教師才能迫不及待地納入到自己的備課思路，而后按部就班地展開教學過程。毫無疑問，這樣的做法是有悖于以學生為主體的教學理念的，是教師對創設情境這一教學方法的僵硬運用。案例二，看似平常的問題卻能引發學生產生好奇，從而開動腦筋去思考問題的答案。的確，現在的學生接觸的知識面很廣，不僅是教科書上的，還有更多來自課外書、網絡或大人的直接傳授，使得學生的思想普遍趨于“成熟化”，不再那么“好騙”了。生動的故事情境和學生的認知思維之間又出現了一對矛盾。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻丟了西瓜”。隨意性的情境創設和機械的情境創設只能搏學生一笑，圖一時熱鬧，并不能帶給學生長效持久的內在激發力和推動力。

二、立足生活化，凸顯數學味

數學的知識來源于現實生活，所以，從貼近生活的角度去創設數學教學情境才是切入點。例如，北師大版教材數學五年級上冊“分數”單元中的“分餅”，課本呈現的是唐僧師徒的情境圖片。有些教師創設如下情境：課件播放西游記動畫足有四五分鐘，學生興高采烈地看完后，教師再提問，離開課已經足足有六分鐘了。在這個教學情境的創設中，表面上看調動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，實際上這個情境完全沒有必要，對學生這節課的學習任務并沒有多大的幫助，我們可以明顯地看出過于注重形式，而輕視環節設計對教學的有效性影響。

我們在課堂通過4人小組扮演唐僧師徒，每個同學扮演不同的角色，用學具來代替4個餅子，小組合作動手操作。“豬八戒扮演者”平均分給4個人，怎么分？讓學生體驗“平均分”，這一情境展現了現實生活中蘊含著大量的數學信息。從學生的生活實際出發，提煉出有啟發性的問題，讓學生驚奇地發現：數學就在我們身邊。因此，在創設數學教學情境時，不但要注重情境的生活化，而且應注重情境的數學味。

三、創設應用情境，體驗數學價值

教師可以為學生創設實踐活動平臺，通過組織學生開展各種社會實踐活動，從實踐情境中培養學生的應用意識和實踐能力。如第十冊“購物策略”中，先復習了打折和贈送的知識，再出示了這樣的應用情境：“媽媽想買植物油一桶10升，打聽了人人樂超市70元一桶，打八折，歲寶百貨購10升送小瓶2升，60元，請問你會選擇在哪家商場購買？為什么？”這樣一個解決生活實際問題的情境，學生是有一定的經驗的也是有興趣的。

引導學生把所學知識與生活實際聯系起來，同時運用于生活實際，不僅可以使所學知識得到鞏固、發展和延伸，同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，可以創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，用數學的知識去分析和解決實際問題。例如：在教學百分數后，可讓學生在家長的帶領下，到銀行存款、取款，到商店購買打折的商品，使學生熟悉存款的方法、計算利息的方法及打折商品價格的計算方法。像這樣把學生研究的空間多渠道地引導到課外，不但可以溝通數學知識與生活、社會、實踐的關系，而且還能讓學生在積極、自主參與的研究活動中獲得經驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。對一些有一定難度的教學內容，可以通過設計有懸念、有挑戰性的問題來引入，也不妨來一點復習鋪墊，為學生更順利地學習新知識提供幫助。

總之，我們不可否認，情境的好處不勝枚舉，對于情境和實際教學之間的矛盾，廣大教師也都深有體會。但不管有怎樣的困難，在創設情境時我們絕對不能陷入“形而上學”的泥潭，更不能把情境創設作為課堂的擺設和作秀的工具。關注現實，凸顯本質，我們要讓情境成為數學教學和提高學生學習積極性的一種有效手段。

參考文獻：

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