高中語文教學藝術個性化探究

摘要：深受高中學生崇拜的語文教師，其條件之一就是擁有得天獨厚的個性化教學藝術。語文教師教學藝術的個性化需要一個漫長的探究過程，個性意識越強烈的語文教師在教學創新意識上就越能流露出個性教學的主動性，善于用個性化、研究性學習方式去引導和熏陶學生，從而激發學生的求知欲，讓學生迷戀上語文課堂，由此來看，作為高中語文教師，探究語文教學藝術的個性化猶如邁向成功的點金石。

關鍵詞：語文教學；教學藝術；個性化探究

語文是母語教育的課程。身為高中語文教師要深受中學生喜歡和崇拜，不僅使語文教育促使人的發展和素質提高，發揮語文的工具性效能，而且更重要的條件就是個性化的教學藝術讓學生陶醉，讓學生迷戀上你的語文課堂。那么，語文教學藝術個性化探究，也是擺在高中語文教師面前一項至關重要的課題。

一、高中語文教學藝術的個性化探究應在“個性”上做文章

教學的藝術不是單一傳統的“教”，而需要引導激勵學生如何“學”。個性化的語文教學藝術應重視創設輕松和諧的教學氛圍，幽默的啟發誘導，善于讓師生間進行情感的廣泛溝通交流，產生幽默之中不失掉本分，歡樂之中不缺少啟迪的教學效果。教師在課堂上將學生帶入對教材美的境界熏陶中，創造出“其樂融融、引人入勝”的課堂氣氛就是教學藝術的重要體現。

1.教學個性化追求獨立自主，教學思路不拘一格。教師有了鮮明個性，才有語文教學的藝術產生。個性意識越強，教師的教學主動性就越明顯。所以從語文教師自身來說，必須具有獨立的教學個性，這也是實施語文教學藝術個性化的前提。其次，用自己的教學個性組織課堂教學，打破傳統教學模式，課堂上以如何發展學生的個性作為教學思路的“突破口”，把課堂還給學生，讓學生施展個性，讓課堂充滿學生的個性活力，讓學生自由地抒發和描寫自我個性。因而只有教學個性化追求獨立自主，教學思路不拘一格，才能營造良好的教學藝術環境。

2.教學風格體現獨樹一幟的個性，教學品味展現高人一籌的個性。教學風格的個性化體現，重在充分形成切合教師個性實際的教學風格，能夠把教師自己獨創性的教學方法和與眾不同的教學手段相融。語文教師可以從開放性語文課堂來具體體現，并發揮學生主體作用，有效促進師生雙邊交流和生生交流的實際效果。同時，教師要善于開展第二課堂的語文學習，開闊學生視野，開拓教學空間，重視學生體驗生活，深入社會實踐。從而形成“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀。其次，語文教學藝術也展現于教學品味上，高人一籌的教學品味體現在融洽和諧的師生關系中，教師成功之路在于能幫助學生創造平等、愉悅的教學氛圍，實行教與學的民主平等。師生關系彼此尊重、教學相長。教師還要善目的于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生思考和理解，去參與討論和分析，讓學生充分表達自己的見解，以明辨是非、培養個性和發展創新能力，從而達到提升學生語文水平的。

因此，個性化的語文教學藝術在教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是以師之才智發展生之才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而得以學生思維和個性的充分發展，讓學生順應你指點的方向興高采烈地走下去，體悟到一路風景無限迷人而美好，自然就會喜歡上你的語文課堂。

二、高中語文教學藝術的個性化探究應在“方法”上下功夫

雖說教無定法，但個性化的教學藝術仍需在學生學習方法上下功夫，這樣才能取得良好的教學效果。那么，重視對語文研究性學習方法的培養，則是培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生個性的靈丹妙藥。由于中學生對研究性學習這種較新的學習活動和學習方式還不了解，比較陌生，尚不能形成學生的學習自發行為，需要在語文教師有計劃、有安排的引導下來進行。所以語文教師要想走出教學藝術的個性化發展之路，就要在語文研究性教學中發揮才智和練就真功。

1.教師應發揮語文研究性學習的指導者和參與者作用。在學生學習過程中教師的指導作用仍然十分重要，在語文研究性學習過程中盡管強調以學生自主發展為根本，重視學生的主體地位，但并不是不要教師的指導，教師只有通過指導學生學會制定學習方案，指導學生進行研究的思路、方法和學習資料的收集整理等過程，才能逐步培養學生找到適合自己學習的學習方式。研究性學習作為一種新的學習方式和一項教學改革，更需要教師參與實踐，教師應以平等的身份積極主動地參與學生的研究活動，成為學習者的一員，真正融入研究性學習的情境中，經常深入學生之中，了解學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習樂趣，促進師生間真誠的情感交流，是學生愿與教師無拘無束地一起交流和討論，形成融洽和諧的學習氛圍，從而有益于教師對學生學習遇到的問題能及時進行有的放矢的指導。當然，教師應把握好參與的時機和參與的度，因為研究性學習是讓學生自行發現問題、分析問題、解決問題的全新學習方式，教師指導只能是點撥式，不可全權包辦。這樣方顯教學藝術的個性化特點。

2.教師應發揮語文研究性學習的學習者和研究者作用。在研究性學習中，應樹立的是“大語文”觀，教師必須打破傳統教學上居高臨下的姿態，應把自己定位在與學生處于同一起跑線，和學生一樣的成長狀態中，教師同樣需要不斷學習和探索，需要儲備廣博的知識并且不斷學習各學科知識，轉換成學者型教師。從研究者的角度來看，教師作為學生的指導者，需要走在學生前面，那么教師就得繼續學習、完善自我，不斷拓展知識寬度。由此可見，語文教師如果僅僅滿足于語文學科的知識遠遠不能勝任語文研究性學習的需要，所以要樹立終身學習和研究的觀念，向書本、向學生、向同行及向社會學。不斷掌握一定的研究方法和研究技巧，一個知識淵博的教師是深得學生崇拜的，這些也成為教師提升教學藝術個性化的先決條件和有效保障。

語文教育家呂叔湘說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！痹谒囆g追求征程中是布滿荊棘和坎坷的，需要有執著的精神和高人的智慧。綜上所述，高中語文教學藝術探究要追求個性化，非一日之功，需要眾多語文教師在教學實踐中不斷摸索，不斷總結的一個長期研究的過程，只有用我們的教學個性，掌舵與眾不同的教學藝術，方可達到“讓課堂煥發出生命的活力”。