提升學生主體意識提高英語教學效率

摘要：當今時代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學生受用終生的知識，“授之以漁”比“授之以魚”顯得更為重要。因此，提升學生主體意識，教會學生學習比傳授知識更為重要。在教學中教師應積極創設良好的學習氛圍，激發興趣，培養學生在學習中的主體地位，培養學生主動學習的習慣，使其真正地學會學習，熱愛學習，提高教學效率。

關鍵詞：主體意識；教學效率

新課程標準實施以來，許多英語教師越來越深切地意識到：素質教育的主渠道是課堂，要把課堂還給學生，增強學生的主體意識，發揮其主觀能動性。實質上，在課堂教學中，教師是活動的組織者、指導者，學生才是主角，主體，教師只有盡可能地增強學生的主體意識，促進他們學會學習，把機會留給學生，把愉悅還給學生，變被動學習為主動探索，才能讓學生真正成為學習的主人。現結合本人的教學實際談一些認識：

一、轉換角色，體現學生主體意識

傳統意義的“師道尊嚴”讓教師居高臨下，單向傳遞知識，學生被動接受，教師不容易看到學生的潛能和主動精神，也不會把學生看成值得尊重的人，挫傷了學生學習的積極性和自覺性?！傲_森塔爾效應”實驗表明，教師的關心和期待對學生的心理和智力發展起著重要作用。因此教師應該由居高臨下的領導者轉換為知識的促進者，學生求知活動的伙伴，平等中的首席。在英語教學中，教師應成為學生學習活動的組織者、點撥者和參與者，成為教學過程的設計者、引導者，成為學生學習結果的評判者之一。

1.在學習中，首先讓師生雙方活動的地位重心移位，即以教師的“教”為主導變為學生的“學”為主體，讓“教師講，學生學”變為“學生學，教師導”，教師從“演員”變為“導演”，教師著眼于學生的認知結構，從如何溝通學生的認知結構與教材的知識結構去設計并實施教學過程。學生的主動精神得到進一步發揮的機會，學生的積極性有了廣泛的表現天地，這也符合兒童的愛動、愛說的特點。

2.在講授中注意學生的情緒狀態。教師要善于激發學生的積極情緒，喚醒他們的情感。充分調動他們的腦、手、嘴，使他們能想、能干、能談，進而發揮他們的創造力。

3.珍視學生思維的獨創性，善于傾聽學生的聲音。在教學中，要還給學生表達的權利，鼓勵學生有創意地表達，這樣不僅能夠喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，而且教師也能贏得學生的信任、尊敬和親近。

4.師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在教育過程中應讓學生充分地預習，使學生直接面對教材文本，實現學生與文本的“對話”。教師要適當地介紹一些為學生所陌生的，又與所談話題相關的西方文化背景。

二、抓住課堂主陣地，提升學生主體意識

課堂教學質量的提高全憑一堂堂積極有效的好課的不斷積累。因此，在積極有效的英語教學中，我們要把握住“課堂”這一主陣地，突顯學生的主體，把學生的長期發展放在首位。堅持充分利用課堂教學的四十分鐘，創設積極的課堂教學氛圍，充分調動和培養學生學習的積極性和主動性，引導學生主動參與學習。

1.設置懸念，體現學生的主體意識。制造課堂懸念，讓學生猜想，讓學生有所期待，讓學生樂于參與，使他們投入到學習活動中。在教planning for the weekend這一課時，我設計了一個聽力練習，是一位老師和朋友談論他們的周末計劃，然后做5個判斷題。在出示題目之前，我先讓他們猜這個老師是誰。多媒體出示的老師圖片被一個笑臉遮住了。我用英文描述：She is an English teacher.She is taller than me，She is younger than me.其他學生猜。這很容易吸引學生的注意力，學生們猜不出來，我繼續說：“She taught you last year.”學生們都興奮地說：“She is Miss Zhao.”因為趙老師是他們五年級時候的老師，是他們熟悉的人，學生肯定有興趣知道她的周末生活。

教單詞時我也經常采用這種方式，用圖片或英文解釋，讓學生猜單詞，學單詞，教學效果很好。為了能猜中單詞，學生會提前主動預習單詞，這種主動學習的效果比被動記憶好得多，單詞不容易遺忘，學生們樂學、愛學、好學。

2.貼近生活，體現學生的主體意識。著名人民教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！薄敖逃挥型ㄟ^生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼耍⒄Z課教學要面向學生生活，在教學中要瞄準學生的生活實踐和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，讓學生談論身邊的事情，從而喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。網絡時代，QQ是學生們課外交流的一個非常重要的工具，深受學生喜愛。在上“On the farm”這一課時，我想到農場離學生的生活實際還是蠻遠的。而QQ農場是學生常談論的話題，于是我截取了QQ農場里的幾個畫面，collect eggs 、milk cows 、water flowers...當他們熟悉的可愛的農場圖片呈現在課堂上的時候，學生們興趣盎然，學習效果非常好。當然最后，還是要提醒學生少上網，不沉迷于網絡游戲。

3.自由匯報，體現學生的主體意識。在每天上課前，我堅持讓學生進行口語訓練，把口語練習和學生所學的課文內容結合起來，讓學生一開始先做到了張嘴說英語，再進一步糾正、提高。我們在上課前，先有一個Duty Report值日生報告。每天一個同學先向教師報告一下當天學生的出勤情況和天氣等。隨著學習的深入，再進行變化，加入新的內容，比如自己的情況，自己同學的情況，到自己家庭情況等等。先讓基礎好的學生作示范，對基礎差一點的學生進行輔導，課前做好充分的準備。然后進行一次比賽，比一比，誰說的內容多，誰能把所學的東西全部運用到值日生報告中去。比如學習了形容詞和副詞的比較級后，我讓學生說說自己的好朋友，介紹身高、體重，跑步、跳高等情況。學習了季節后，我讓學生介紹自己家鄉四個季節的天氣情況。通過這種形式，學生的積極性和參與意識提高了，對每個同學都起到了一個促進作用。在一個同學說的同時，其它同學必須認真聽，幫助他糾正錯誤。同學們聽得很認真，某個同學報告中的一個細小的錯誤，都能被找出來。這樣不僅訓練了聽力，同時學生吸收別人報告中的優點，加入自己的報告中，使自己的內容不斷豐富。最后，基本上每個同學都能說出一篇內容豐富的值日生報告。有時，我們進行問答練習，讓一位學生當老師進行提問，這樣既要求聽懂，還必須說對。通過這些形式，既訓練了口語，又訓練了聽力，而且使學生的主動參與意識有了進一步提高。

4.突破限制，體現學生主體意識。在傳統教學中，學生被束縛在座位上，活動空間狹窄，課堂氣氛壓抑，這樣既扼殺學生天性，又影響教學效果。現代教學理論要求我們把教室的每一個空間還給學生，解放他們的大腦等身體各器官，讓他們在一個充滿生機的課堂中自由活動，充分發揮他們的主觀能動性、創造性，把課堂變成孩子們真正的樂園。課堂中，在教師的組織下，課桌可以自由移動，座位可以自由交換，學生可以自由流動。有時必要的話，可以把課堂搬到教室外或校外，讓學生充分自由運動，體現其主體意識。如在教Asking the way 這一課時，我就讓學生把教室布置成了街道，用指示牌表示道路和地點。教師通過自己的走、說來呈現要教學的內容，學生在老師很生動的演示中，很好地理解了老師說的話，學生在后面的小組練習中，也很好地動了起來，學生身臨其境，他們嘗試的勁更足，表達生動，真實有效，特別是學生對左右的概念更加清晰了。