如何指導學生提高表達能力

摘要：在學生表達能力欠缺的背景下，結合具體案例進行分析，尊重學生的表達需要，了解學生的心理狀態，及時進行引導，做到盡量關注學習中的弱勢群體，為學生提供合適的句式，盡量為學生提供豐富的詞匯，舍得時間給學生練說，從而找到適合學情的、能提高學生表達技巧的方法和途徑。

關鍵詞：表達需要；及時引導；提供句式；詞匯；時間

語文課程標準對中年段的閱讀要求為：“能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能與他人交流自己的閱讀感受。”所以，在分析人物形象、體會字詞表情達意的作用時，教師往往要求學生用一段通順連貫的話準確地表達出來，而我們學校部分外來工學生說好普通話都很困難，更不要說“說一段通順連貫的話了”，所以，不是答得片面就是遣詞用句不當，甚至萬分懼怕語文課，大有“因噎廢食”的趨勢。為了改善這種狀況，很多老師采取“哺”的辦法——抄給學生，讓他們死記硬背，也算是積累吧。這樣看起來“省時又高效”，弊病是：學生的表達能力仍然沒有得到提高，還會形成依賴思想，等著教師“哺”。那教師如何指導，學生才會說呢？我們不妨看一下這個案例，達到“通阻”、“開源”的目的。

一、“通阻”——以課為鑒，尋找指導表達的最佳路徑

師：鹿怎么會和“禍首”扯上關系呢？讓我們親眼到課文里找找、讀讀，再用自己的話來概括一下鹿成為“禍首”的原因。

生1：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：的確，僧多粥少，餓死的鹿很多，這只是一方面的原因。當森林被糟蹋成這樣的時候更大的災難降臨了，那就是——

生（齊）：疾病。

師：誰說具體一點？

生2：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

師：疾病怎么能傳播得如此之快呢？

生3：這是因為，鹿的天敵減少了，當地居民恨透了狼……總共被殺掉六千多只。

師：你很好地歸納了另一個原因：狼少了，沒狼來吃病鹿了，病鹿增多，災難就降臨了！

【指導方式一】

師：哪位同學能把剛才我們概括的三點連成一段話說一說？

（指名說，生1支支吾吾，生2照本宣讀了兩小節，生3是一個好學生答得比較全面，清楚）

師：你概括得很好，很全面。

（接著進入下一個環節）

指導品析：

像這樣的處理方式，只是個別同學通過回答得到了發展，而大部分學生僅僅當了一回觀眾，能有多大長進呢？這些學生對所學內容沒有展開自己的心智活動，這就是典型的“被思考”。那個好學生的“會”恰恰掩蓋了其他學生的“不會”，這難道不是一種替代思維嗎？教師為了完成教案，直接提問個別優等生，造成個別優等生“替代”全體學生的思維，其他學生自始至終都沒有參與到課堂中來。這樣的指導，造成教學過程缺乏面向全體學生的“重心下移”，缺乏對學生真實起點狀態的有效互動與生成。

對于生1和生2來說，他們沒有深入思考，表達出來的都是零碎的沒有段化的語言。而大部分學生根本沒有表達的機會，至于他們是否都會表達了，會有條理地思考了，很難說。就這樣，無形之中就形成了“第三種負擔”（學生在學習新知的第一時間由不適合學生的教學方式產生的負擔）所以，這樣流于形式的練習，是不可能提高學生的表達能力的。

【指導方式二】

師：請同學們回想一下剛才的發言，把他們連成一段通順連貫的話，說清楚“鹿為什么成為毀滅自己的禍首”，有困難的同學可以先在書上標好記號，再用上老師提供的句式。

出示句式：因為?搖?搖鹿大量餓死;又因為?搖?搖，鹿病死很多，所以，鹿成了毀滅自己的“禍首”。

（生準備兩分鐘）

生1：因為狼大量被捕殺，森林里的鹿大量繁殖，他們吃掉了許多樹葉，鬧起了饑荒，很多鹿被餓死了。

生2：因為沒有狼來吃病鹿，疾病就在鹿群中蔓延，使鹿大量死亡，他們是自己害了自己。

師：如果你們用上“因為，又因為”的關聯詞，說得就更完整、更有條理了

生3：因為狼大量被捕殺，森林里的鹿大量繁殖，他們吃掉了許多樹葉，鬧起了饑荒，鹿大量餓死；又因為沒有狼來吃病鹿，疾病就在鹿群中蔓延，鹿病死很多，所以，鹿成了毀滅自己的“禍首”。

指導品析：

很明顯，效果優于上一種指導方式，課堂中，多了教師對學生思維狀態的診斷和解讀，多了學生思維水平提高的痕跡。在這個看似不起眼的環節中，老師以這樣的設計給孩子進行思路點撥，讓他們獲得表達的沖動，思維處于最佳的活動狀態。這樣，既培養了學生的能力，又避免了學生“抄抄背背”之累，減輕了負擔。整個中年段堅持下來，就能輕松達到課標中的要求了。學生的表達就會由單一走向多元，日趨完整，日漸完美。

二、“開源”——學生為本，追求表達指導的最佳效果

三年級正是學生學習“段化”表達的起步階段，教師適度的“幫助指導”顯得尤其重要。首先，我們要尊重學生的表達需要，給予學生表達與交流的機會。學生在思維活動后期有了自己的感性認識和真切體驗，此時他們非常渴望能與他人及時進行交流，與其他同學分享的自己探究成果，渴望得到大家的認可與贊同。其次，教師應了解學生的心理狀態，及時進行引導，多運用一些激勵性的話語，如“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能說得更清楚些？”“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”從而給學生創造一個表達與交流的平臺，讓他們有話就說、有話敢說。在學生表達與交流的過程中，教師應注重及時指導，使學生逐步形成良好的口頭表達能力，我們要做到“三個盡量”：

1.盡量關注學習中的弱勢群體，為學生提供合適的句式。因為很多學生能理解，但表達時凌亂沒有條理，有種“只可意會，不可言傳”的困境，這時我們教師就要及時提供句式，才能幫助學生鉆出這個瓶頸，竭力使每個學生有所得。

2.盡量為學生提供豐富的詞匯。受閱讀量的影響，很多學生缺少合適的詞匯，學過的也不會“學以致用”，我們就要及時提供或提示，喚醒相關的詞語記憶，幫助學生形成系統的思維和良好的表達習慣。

3.盡量舍得時間給學生練說，只有充分的準備學生才能產生最有效率的發言。

這種教學思路使指導更有針對性，使學生的練說更有目的性，才是真正地讓每個學生都獲得發展！